逢祖國(guó)盛世華誕迎課題階段成果

畢業(yè)季

——記武漢外小“小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)研究”課題階段分享會(huì) 　　2019年3月14日，百草權(quán)輿，萬(wàn)物復(fù)蘇，對(duì)于外小的師生而言，這是個(gè)特別的日子，借助華中師范大學(xué)教育學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源，立足于課題實(shí)踐研究，一顆名為“有效教學(xué)”的種子在外小發(fā)芽生根了！ 　　2020年10月24日，課題研究從理論學(xué)習(xí)深化到實(shí)踐研究階段，一批批種子教師，身先示范，做第一個(gè)吃螃蟹的人，投身入學(xué)習(xí)中心課堂的實(shí)踐摸索，呈現(xiàn)出一堂堂極具實(shí)驗(yàn)性、富有突破性的學(xué)習(xí)中心課堂。 　　學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在課題研究步入深水區(qū)的關(guān)鍵時(shí)期，華中師范大學(xué)中小學(xué)發(fā)展研究中心主任、課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)陳佑清、華中師范大學(xué)中小學(xué)發(fā)展研究中心副主任毛齊明親臨外小，就近兩年的課題實(shí)驗(yàn)研究的階段性成果進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)課題研究的下一步發(fā)展做進(jìn)一步規(guī)劃。 語(yǔ)文學(xué)科話說(shuō)·成長(zhǎng) 　　成長(zhǎng)總是伴隨著新生命的萌芽與拔節(jié)，分享會(huì)以語(yǔ)文組一個(gè)年輕種子教師雙淋芳的故事拉開(kāi)序幕。從音樂(lè)學(xué)科跨界到語(yǔ)文學(xué)科，再到班主任、年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，正是在中心課堂的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和外小同伴們的陪伴下，她，實(shí)現(xiàn)了從“入?！钡健俺瞿！钡耐懽?。 　　對(duì)于年輕教師而言，學(xué)習(xí)中心課堂是成長(zhǎng)、蝶變的沃土。三位近5年新進(jìn)外小的語(yǔ)文老師分享了她們成長(zhǎng)的感悟。她們的成長(zhǎng)之路是與學(xué)習(xí)中心課堂相伴相隨的，和雙老師一樣，她們認(rèn)為學(xué)習(xí)中心課堂的理念已經(jīng)從教室內(nèi)的小課堂延伸成了更廣泛的“大課堂”。 這個(gè)大課堂不光是知識(shí)的傳道授業(yè)解惑，同時(shí)也存在于班級(jí)管理的思路中——把學(xué)生置于班級(jí)管理的中心，發(fā)揮主人翁精神；輻射于德育活動(dòng)中，把學(xué)生置于活動(dòng)的中心，換位反思如何讓活動(dòng)目標(biāo)真正落地生根，達(dá)成實(shí)效。這個(gè)大課堂甚至蘊(yùn)含于美篇制作之中，每一次提煉和總結(jié)都是高站位的反芻與深思。 　　　與年輕教師相比，資深老師勇于嘗試、敢于創(chuàng)新、積極擁抱新鮮觀念的精神也值得大家欣賞。雖然她們都已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，但是仍然虛心接受陳教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行深入的反思和研究。　 學(xué)習(xí)中心課堂如一縷清風(fēng)，喚醒了老師們自我革新，力求突破的意識(shí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，老師們汲取了這樣幾份力量： 　 以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)力而教 ——學(xué)習(xí)力敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)批判性思維 ——研究力放手學(xué)生，向內(nèi)自省，激發(fā)內(nèi)驅(qū) ——反思力 　　當(dāng)老師們把教學(xué)當(dāng)作研究來(lái)做，把研究實(shí)踐當(dāng)作日常生活來(lái)過(guò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的探索過(guò)程中，每個(gè)人都汲取自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，以一個(gè)原點(diǎn)生發(fā)出自己的教學(xué)智慧。語(yǔ)文組教師成于斯，長(zhǎng)于斯！ 英語(yǔ)學(xué)科整合跨界 　　作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的特色學(xué)科，外小英語(yǔ)教師一直致力于打造整合跨界的英語(yǔ)課堂，借助學(xué)習(xí)中心課堂的實(shí)踐研究，英語(yǔ)老師以“工具利器”與“學(xué)科融合”為突破口，創(chuàng)新教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生命力！ 　　當(dāng)變音話筒、手動(dòng)小電扇、計(jì)時(shí)器、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲等小工具出現(xiàn)在課堂時(shí)，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，孩子們想要學(xué)，并在工具的幫助下享受學(xué)，合作學(xué)，這與學(xué)習(xí)中心課堂“基于學(xué)生的需求出發(fā)，讓孩子能動(dòng)獨(dú)立地學(xué)”理念不謀而合。 　　學(xué)習(xí)離不開(kāi)內(nèi)驅(qū)力，放置在英語(yǔ)學(xué)科，則是“孩子們更渴望的是借助英語(yǔ)這個(gè)媒介，去了解外面廣闊的世界”的需求，為此，外小英語(yǔ)教師將英語(yǔ)與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合，借英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性幫助孩子了解大千世界，這樣也更符合孩子的需求，真正做到的以學(xué)生為中心，依學(xué)定教！ 綜合學(xué)科?五育融合 　　小組合作學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)中心課堂實(shí)踐中的難點(diǎn)，為此，術(shù)科組教師集五個(gè)學(xué)科之力，共同探討小組合作學(xué)習(xí)策略。 　　楊瑤老師結(jié)合《情緒調(diào)控師》《合作創(chuàng)奇跡》兩堂課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的不同，反推原因，總結(jié)出“合作的方法與規(guī)則”在小組合作中至關(guān)重要，記錄員、發(fā)言人、協(xié)調(diào)者……各司其職才能有效合作！ 劉永韜老師《森林狂想曲》一課中的“創(chuàng)編環(huán)節(jié)”給了她啟發(fā)，讓她在日常課堂中放手學(xué)生組隊(duì)創(chuàng)編表演，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生歌曲表現(xiàn)力越來(lái)越強(qiáng)，這也讓老師們明白，放手是為了更好的合作學(xué)習(xí)！ 李鈺鋮老師以《影子的秘密》一課中“探究影子變化的條件”這一環(huán)節(jié)為例，詮釋了老師如何在課上少講多引，即基于學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)，教師只做規(guī)范科學(xué)語(yǔ)言、歸納猜想、總結(jié)猜想的作用。 　　“五育融合、貫通成長(zhǎng)”，術(shù)科組形成了一個(gè)以一顆種子帶動(dòng)全體術(shù)科老師，全員參與、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、分科試驗(yàn)、融合提煉，最終形成普適性較強(qiáng)的教學(xué)策略及框架的研究體系，將研究學(xué)生的小組合作模式擴(kuò)展到教師團(tuán)隊(duì)合作力的研究。 　　學(xué)習(xí)中心課堂不僅僅是孩子的課堂，也是老師的學(xué)堂，術(shù)科教師以身示范，反芻精進(jìn)；學(xué)習(xí)在先，大膽嘗試，摸著石頭過(guò)河，邊實(shí)踐邊成長(zhǎng)。 　　三大學(xué)科教師以各自學(xué)科為立足點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中心課堂上攻克教學(xué)難點(diǎn)、突破學(xué)科壁壘，最后落腳到各自思維模式的突破、素養(yǎng)的提升之上。在這樣一個(gè)自學(xué)，共學(xué)、反思再學(xué)習(xí)的閉環(huán)中，每位老師都有所獲！ 　　最后，數(shù)學(xué)組教師以一個(gè)更高的站位，談學(xué)習(xí)中心課堂對(duì)外小教育教學(xué)的影響改變。 數(shù)學(xué)學(xué)科 ? “變”中求“變” 　　一變?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)明導(dǎo)航：評(píng)價(jià)覆蓋教學(xué)雙向參與者、指向具體教學(xué)環(huán)節(jié)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)生真正的學(xué)習(xí)！ 　　二變結(jié)構(gòu)，調(diào)整好課堂：從“形似”的“兩段三環(huán)節(jié)”走向“神似”的“兩段三環(huán)節(jié)”，更注重各個(gè)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的學(xué)生主體性，活動(dòng)目標(biāo)的清晰性與活動(dòng)銜接的遞進(jìn)。 　　三變教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)：學(xué)習(xí)中心課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)讓獨(dú)學(xué)奠基學(xué)習(xí)，讓需求成為合學(xué)前提，讓參加合作走向參與合作，讓群體大腦優(yōu)于個(gè)體最強(qiáng)大腦。 　　四變工具，輔助工具強(qiáng)：為讓教師有效捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到互學(xué)環(huán)節(jié)教師所起的組織引領(lǐng)作用，數(shù)學(xué)組引進(jìn)學(xué)情信號(hào)燈、問(wèn)題漂流瓶助學(xué)小工具，精準(zhǔn)定位學(xué)情。 　　五變?nèi)粘?，暖心添力量：日常教學(xué)已成為學(xué)習(xí)中心課堂的另一片實(shí)驗(yàn)基地，老師們邊教邊思，如何短時(shí)間化歸學(xué)生問(wèn)題、如何組織學(xué)生合作，在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，外小教師正扎扎實(shí)實(shí)做真課題、真研究！ 　　六變研究，行走在路上：兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，老師們也有自己的思考心得；如量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，加入學(xué)生評(píng)教，擴(kuò)寬學(xué)生評(píng)價(jià)主體等等。 　　老師們站在前人的肩膀上，有所學(xué)更有所思、所創(chuàng)，正是這樣能動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓老師們體悟教學(xué)相長(zhǎng)，在實(shí)踐中百煉成鋼！ 專家點(diǎn)評(píng) 　　毛教授談到：“這個(gè)活動(dòng)本身就是教師成長(zhǎng)與反思的過(guò)程。外小老師形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)： 一是教師成長(zhǎng)的基本路徑和策略； 二是重點(diǎn)突破的難點(diǎn)； 三是注重日常教學(xué)的滲透、德育活動(dòng)的擴(kuò)展，教師合作學(xué)習(xí)的模式，在全校形成了學(xué)習(xí)中心課堂的實(shí)踐模式； 四是親身實(shí)踐學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)并軌。 外小教師的能動(dòng)的態(tài)度，自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情以及善于反思的工作態(tài)度令他印象深刻。相信老師們會(huì)在學(xué)習(xí)中心教學(xué)的探索之路上走得更遠(yuǎn)更深，收獲更豐碩的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)人生。 　　陳教授談到：“課題研究需要專門(mén)的時(shí)機(jī)、平臺(tái)來(lái)做反思，每一位老師應(yīng)做反思型實(shí)踐家，努力做反思型教育教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，我們?cè)倩氐匠跣模?#x27;什么是學(xué)習(xí)中心課堂'，即以能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，而這需要小組合作作為組織框架，外小課題實(shí)踐應(yīng)在這方面突破藩籬，攻克難題，提煉出自身的教學(xué)智慧。” 學(xué)習(xí)中心課堂下一步縱深化研究則集中于典型案例的打造，打造幾堂極具學(xué)習(xí)中心課堂理念、風(fēng)格，又凝聚外小教師實(shí)踐智慧的高水平特色課堂，進(jìn)行普適性推廣，樹(shù)立外小教研品牌。 　　王主任由衷地感謝陳教授團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)，這樣的機(jī)會(huì)對(duì)于一線教師而言難得可貴。而在這個(gè)總結(jié)的過(guò)程中，我們才真正的看見(jiàn)自己；就如剛才分享所言，看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)，看見(jiàn)自己的變與不變，所言皆為成長(zhǎng)與蛻變。 　　熊校長(zhǎng)總結(jié)道：“首先感謝陳教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我們的指導(dǎo)，讓老師們教書(shū)教育教學(xué)的這個(gè)實(shí)際工作中抬起頭來(lái)，在理論的指引下來(lái)走我們的教育教學(xué)之路。其次感謝學(xué)習(xí)中心課堂，這種教學(xué)模式不僅僅輻射在日常的教育教學(xué)中，同樣滲透在教師隊(duì)伍的管理與成長(zhǎng)中，對(duì)于外小，這是一個(gè)里程碑式的進(jìn)步；最后感謝外小的教師團(tuán)隊(duì)，在繁雜的教學(xué)工作中，仍花大量的時(shí)間反思學(xué)習(xí)，為這樣一支高素質(zhì)高能力的隊(duì)伍點(diǎn)贊！” 時(shí)光荏苒兩歲春秋，深研課堂切磋琢磨；恰逢祖國(guó)盛世華誕，科研進(jìn)取獻(xiàn)禮中國(guó)。 　　科研立校，科研興校。課題實(shí)踐是理論轉(zhuǎn)化為課堂模式的關(guān)鍵一環(huán)，是教師形成真正學(xué)習(xí)力，研究力的沃土。 　　在課題實(shí)踐的歷程中，外小教師既 “抬頭看天”，也“低頭探路”，在實(shí)踐中知困而自強(qiáng)，在反思中自省而成長(zhǎng)，在總結(jié)中博采眾長(zhǎng)而能自成一家。 在陳教授的指導(dǎo)規(guī)劃下，外小教師團(tuán)隊(duì)也將以“沒(méi)有我，只有我們”的理念，集中力量打造精品高質(zhì)量種子課堂，讓學(xué)習(xí)中心課堂真正扎根外小，實(shí)踐出富有外小特色的學(xué)習(xí)中心課堂！