幼小協(xié)同，科學(xué)銜接——幼兒園與小學(xué)“幼小銜接”雙向研討活動

寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園

做好“幼小銜接”工作是從幼兒入園開始必須開展的重點工作，其目的是能幫助學(xué)前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。為了提升效果，使幼兒園與小學(xué)真正的銜接起來，寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園與寺莊鄉(xiāng)第一實驗小學(xué)開展了互動合作式的幼兒園——小學(xué)“幼小銜接”雙向研討活動。 　　寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園閆洪川園長帶領(lǐng)業(yè)務(wù)骨干教師走進(jìn)寺莊鄉(xiāng)第一實驗小學(xué)，同小學(xué)主管校長和一年級老師開展聯(lián)合研討活動。會議中就大家各自的困惑和疑問展開了激烈的討論，最終大家更加明確了今后的工作方向，一年級老師也充分認(rèn)識到了，做好幼小銜接工作自己的角色一定要改變，大家紛紛表示再次認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，真正把這項工作做好，做扎實。 　　我們邀請了一年級老師，來感受幼兒園大班的課堂。 　　首先，走進(jìn)課堂，感受幼兒園與小學(xué)不同的學(xué)習(xí)模式與授課方式。 　　寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園大一班的姜麗玲老師，為寺莊鄉(xiāng)第一實驗小學(xué)的老師們提供了一堂以充滿童趣和游戲化操作的大班科學(xué)活動課《蔥的秘密》。 　　姜老師游戲化，充滿童趣的教學(xué)方式，深深地吸引著孩子們，孩子們對老師提出的問題也能積極踴躍的回答。 　　短暫的25分鐘結(jié)束了，我們意猶未盡的離開了大一班。 　　接下來，寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園大二班的吳志敏老師為寺莊鄉(xiāng)第一實驗小學(xué)的老師們提供了一堂以游戲化教學(xué)和情景化教學(xué)為一體的大班語言活動課《樹葉小屋》。 　　吳老師游戲化、情景化的教學(xué)方式，深深地吸引著孩子們，同時，也吸引著我們在座的每一位教師。 　　各位聽課的老師們也不自覺地融入了課堂中來，并認(rèn)真做好筆記。 　　活動課中，孩子們積極踴躍的活動狀態(tài)和良好的行為常規(guī)，讓第一實驗小學(xué)的老師們贊嘆不已。 　　課堂觀摩結(jié)束后，“幼小銜接”交流研討活動拉開了序幕。 　　寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園閆洪川園長和第一實驗小學(xué)的王麗芬老師，針對各自的學(xué)段做出了初步的交流介紹。幼兒園“杜絕小學(xué)化”與“幼小銜接”問題成為此次交流的重點。 　　寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園閆洪川園長針對上級主管部門對學(xué)前教育的界定、幼兒園的一日活動流程、幼兒園的學(xué)習(xí)模式和孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)什么這四大方面做了詳細(xì)的講解。 一、上級主管部門對學(xué)前教育的界定 二、幼兒園的一日活動流程 三、幼兒園的學(xué)習(xí)模式 四、孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)什么 　　其中，就幼兒園小學(xué)化的危害作為了重點內(nèi)容給大家講解，雙方一致認(rèn)為，家長的配合也是杜絕“小學(xué)化”和進(jìn)行有效“幼小銜接”的重要環(huán)節(jié)。 　　園、校進(jìn)行了深入了解之后，幼兒園與小學(xué)的老師們就幼小銜接問題展開了激烈的討論。 　　小學(xué)低年級學(xué)段的老師們，就一年級各學(xué)科的要求做了簡介，也提出，“幼小銜接”并不是提前識字、學(xué)拼音、算題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣以及閱讀理解的能力和交往能力等，對于幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 　　第一實驗小學(xué)王麗芬老師說：“做好幼小銜接需要讓家長和幼兒做好心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒生活自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)低年級學(xué)段要向幼兒園靠攏，并希望幼兒園、小學(xué)加強交流與溝通，積極探索適合幼兒過渡的良好方法”。 　　交流中，幼兒園大班部的老師們還分別就幼兒心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活能力、知識的準(zhǔn)備等和小學(xué)一年級的老師進(jìn)行了溝通和交流。最后，老師們一致認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、開拓幼兒思維、開發(fā)幼兒潛質(zhì)是幼小銜接的重點。提前教授拼音、寫字、口算等不利于幼兒的身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，“儲備”用完，其優(yōu)勢逐漸消失，劣勢日益突出，覺得“杜絕小學(xué)化傾向”勢在必行，提前學(xué)習(xí)只是一種短視行為。 　　寺莊鄉(xiāng)第一幼兒園閆洪川園長就幼小銜接問題提出，我們要以《綱要》、《指南》為指導(dǎo)，積極推動幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點做好語言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 　　幼小銜接工作是關(guān)系到幼兒能否順利進(jìn)入小學(xué)的一個關(guān)鍵步驟，它需要幼兒園和小學(xué)攜起手來共同進(jìn)行，才能顯出實際效果。幼兒園教育的“去小學(xué)化”和小學(xué)的“零起點”教學(xué)一脈相承，只有幼兒園和學(xué)校共同努力才能達(dá)成。同時還需要幼兒園和小學(xué)加大社會宣傳，使更多的家長了解幼兒在園的“去小學(xué)化”教育和小學(xué)的“零起點”教學(xué)，以便更好的配合幼兒園和小學(xué)做好幼兒的教育和幼小銜接工作。 　　通過此次幼兒園—小學(xué)的“幼小銜接”雙向交流會，加深了小學(xué)教師與幼兒教師之間的溝通和了解，教師們達(dá)成了“幼小雙向銜接”教育上的共識，為幼兒更好地步入小學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)，同時，也使我園“幼小銜接”工作找到了重點，促使下一步幼小銜接更具有針對性和有效性。