好課堂照亮初心好老師領(lǐng)航前行——城西區(qū)第三屆語文“好課堂”復賽札記

梁靜

秋風送爽，金菊綻放。城西區(qū)第三屆語文“好課堂發(fā)現(xiàn)好老師”復賽，在2021年9月23日拉開了序幕。 回首前兩屆“好課堂”活動，老師們通過這個平臺嶄露頭角，脫穎而出。取得了巨大的收獲，轉(zhuǎn)變了固有的教學觀念，邁向了職業(yè)領(lǐng)域中不同的方向，更是身體力行改變著學生的學習狀態(tài)和思維方式。輻射到全校、全體老師當中，為西區(qū)的孩子營造出了高效減負的學習內(nèi)環(huán)境，贏得了廣泛好評。 　　本屆比賽在規(guī)則上進行了適度調(diào)整，首先上課次序和班級均有老師自己抽簽產(chǎn)生；第二，采取全國大賽的標準，課前不見學生，但允許授課前給老師5—10分鐘的互動時間。上第二課時或需要學生課前準備的老師，則提供教案或?qū)W習單由主辦學校班級的老師代替講解。最后，邀請了三位在青海省小學語文教學領(lǐng)域具有權(quán)威性、指導性和引領(lǐng)性的專家做評委。極大限度地彰顯了比賽的公正性。 一、方向領(lǐng)航，胸有丘壑。 這個時代唯一不變的，就是一切都在變。在“雙減五項”政策下，我們唯有提高課堂效率，才能保證學生學有所獲。本屆“好課堂”圍繞“立足課堂教學，如何落實語文要素”展開研討。這是繼第一屆“統(tǒng)編教材教什么？”、第二屆“統(tǒng)編教材怎么教？”之后“統(tǒng)編教材怎么教得好？”而延伸出的思考。是接下來語文教學研討工作的指導，是老師們課堂教學新的研究方向。 　　二、目標明確，順勢而為。 凡事預則立，不預則廢。明確的目標，精細的設(shè)計，準確的任務(wù)，有效的落實是未來教學致勝的法寶。本屆比賽教研室為老師們更加清晰地認識教材中語文要素如何落實提供上課的平臺，既是理念思想的碰撞，又是經(jīng)驗方法的學習，更是“好老師”的傳承！只有明確目標，順勢而為，才能帶領(lǐng)全體語文老師“二次騰飛”。 三、策略實施，落實有法。1.新課文“細教”。 面對統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的大量新課文，不少老師在教學中不知所措，困難重重。然而本次比賽卻為我們呈現(xiàn)了很多優(yōu)秀可借鑒的范例。周瑋瑋老師執(zhí)教的《牛和鵝》，對如何教授策略的問題給了方法，讓人茅塞頓開。整節(jié)課以板塊教學的方式處理：首先初讀課文，把握課文內(nèi)容；然后重點聚焦批注，了解做批注的角度；最后嘗試用批注的方法，進一步理解課文內(nèi)容。本課的重難點是學會給課文做批注。課伊始就借助資源，讓學生初識“用批注的方法閱讀”。而且借助微課，展示學習小伙伴用批注的方法閱讀的過程，初步了解用批注的方法閱讀。教會學生從不同角度給文章作批注的方法：有疑問處、寫得好處、有體會處、有啟發(fā)處。將課文的主題貫穿始終，不是為了學方法而教方法，學生是在語言文字中習得方法，又是在文本的字里行間運用方法，領(lǐng)悟價值的。 　　曹文娟老師和焦靜老師都執(zhí)教了《搭船的鳥》一課，同課異構(gòu)，均緊扣課后練習題，突出了單元主題。本單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向習作的，因此兩位老師在教學過程中更加注重引導學生體會“觀察的細致”帶來的好處，初步了解觀察的方法。怎樣把“留心觀察”和教學實踐結(jié)合起來是需要思考的。曹老師開課就讓學生以觀察導入，先體會觀察的重要性，然后重點是“通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥的顏色、羽毛、長嘴所做的觀察，感受細致觀察外形的方法?！痹倥c舊版教科書中《翠鳥》一文描寫外形的段落作比較，深入體會觀察的細致。而焦老師以課后練習題的第一題為教學切入點，設(shè)計的活動一和活動二等學習活動讓學生聚焦作者描寫翠鳥顏色和動作變化的詞語，從而讓學生體會到細致的觀察與描寫。而且兩位老師均抓住了讀寫結(jié)合點，將課堂生成落實到了小練筆上。 幾堂課的設(shè)計可謂是環(huán)環(huán)相扣，從細節(jié)入手，有梯度地抵達語文要素。 2.老課文“巧教”。 統(tǒng)編教材中留下來的老課文，一定有其教學價值和獨特審美。那么在“雙線組元”中，語文要素又該如何落實呢？蔣麗老師在執(zhí)教《慈母情深》一課時，一改往日的教學方式，而是巧抓文中我“鼻子一酸”，這個感情制高點為線索開展教學。結(jié)合高年級閱讀要求，品讀重點語句，關(guān)注生活，自悟母愛的偉大與無私。開課就先介紹作者及文本的有關(guān)背景，然后滲透到課堂始終，幫助學生深入體會母愛。課堂上蔣老師溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶孩子們探索到語言文字的深處去。 保燕妮老師執(zhí)教的《長相思》一課，設(shè)計精巧，環(huán)節(jié)緊湊。先介紹詞人納蘭性德的相關(guān)背景，然后指導朗讀，總結(jié)學法，遷移運用，課中植入了“吟誦”古詩詞的教學，讓學生不但從詞的字里行間領(lǐng)悟意境，而且從“吟”的體驗中與詞人感同身受。水到渠成地落實了古詩詞教學中的語文要素。 3.特殊單元“整合教”。 統(tǒng)編教材中的特殊單元是指習作單元和策略單元。無獨有偶，本次復賽也均有涉及。冶秀青老師和劉維榮老師分別執(zhí)教了《夏天里的成長》一課，兩位老師首先都能把握好習作單元的第一篇精讀課文應(yīng)該教什么，目標定位準確，訓練扎實有效，抓住語言文字訓練點，為寫作指導做好鋪墊。然后對于六年級的孩子，老師扶放有度，學用結(jié)合，之前學過的方法貫穿始終，學習的過程也呈現(xiàn)出了螺旋上升的狀態(tài)。冶老師還設(shè)計了學生思辨的環(huán)節(jié)，利用好語文課本這個最好的載體，發(fā)展了學生的思維。 　　魏海霞老師執(zhí)教的《那次玩得真高興》，采取先游戲后構(gòu)思的方式，激發(fā)三年級學生的寫作興趣，結(jié)合學生已掌握的知識前提，有效地實施課堂教學。劉眉怡老師執(zhí)教閱讀策略單元《竹節(jié)人》一課時，也做到了整合之前學過的閱讀策略，讓學生在“學策略”的同時也在“用策略”，因此，特殊單元的教學一定不是孤立存在的，切記簡單化、概念化的教授知識和方法。一定要將其轉(zhuǎn)化為“有血有肉”的，學生能夠一輩子帶著走的能力。 　　本次復賽帶給每一位老師的啟發(fā)和收獲都是豐富、長久的。然而，所有的課堂總會留有遺憾，在探索“如何教得好”的道路上我們需要做的還有很多。如，老師和文本的對話、老師和學生的對話都還存有距離；板塊式教學到底該如何實施；語文要素在落實過程中如何避免碎片化、扁平化；怎樣有效利用課前互動環(huán)節(jié)為教學服務(wù)等，都是急待思考與解決的問題。 　　沒有一個人是一座孤島，真誠分享，精神引領(lǐng)，第三屆“語文好課堂”為西區(qū)語文老師構(gòu)建更高的平臺，激勵老師們努力向著更高峰奮進。課堂教學也可謂是一場小修行，修行途中懷仁懷德，用心體察，慢慢的，我們成就了學生，也就成為了最好的自己！ 　　經(jīng)過兩天緊張而精彩的課堂呈現(xiàn)，進入第三屆語文“好課堂”決賽的教師是： 古城臺小學--周瑋瑋 興海路小學--曹文娟 賈小莊小學--焦靜 文匯小學--蔣莉 賈小莊小學--郭海蓮 桃李小學--冶秀青