窺見孩子們的點滴進步

姚江之城

有許多次，我聽見同事們在聲討這樣一句話——“沒有教不好的學生，只有不會教的老師！”這句至理名言是我國著名教育家陳鶴琴先生所說。但大多數人，不只是教師們都會曲解這句話的意思，實際上，放在正確的教育背景下，這句話就是正確的。只所以經常被人聲討，主要是用這句話來訓斥別人的人，常常不是真正理解和懂得教育工作的人，而被這句話傷害到的教師，往往是違背“因材施教”原則的教師。 在網絡上，對于陳鶴琴老先生的這句話，曾有這樣的理解：作為一種責任：鞭策教師教好書，育好人；作為一種境界：激發(fā)教師對神圣職業(yè)的敬畏；作為一種理念：激起社會各界對教師的關愛；作為一種口號：引起人們對其內涵的深層解讀，不輕易對任何學生喪失信心。 這句話最大的現實意義就是，不輕易放棄任何一個學生，相信在恰當的教育方式下，孩子是有可能發(fā)生一些積極改變的。對于這一點，我深表認同，我也始終堅持把這個理念傳遞給我的同事們和家長朋友們。接下來，我回顧幾件近期班級發(fā)生的小事，說一說我是如何窺見孩子的進步的。 中秋放假是在星期天的下午兩節(jié)課后，不少同學在最后一節(jié)課異常興奮，他們有一些吵鬧。然而，數學老師（李老師）并沒有妥協(xié)，她“先斬后奏”，決定延時10分鐘下課，下午2：39，離放學還有一分鐘，以我正常的判斷，此時的課堂應該已經進入了“垃圾時間”，就等下課背著書包走人了。然而事實馬上顛覆了我的認知，同學們都老老實實地坐在座位上，有兩位同學還被李老師叫到黑板上做立體幾何題。我推開門一問，才知道數學老師已約定延時10分鐘下課，我也堅定地支持了數學老師的工作，馬上群發(fā)消息告訴家長們，請大家耐心等待。 這件事情中，孩子們學會了堅持，再堅持10分鐘又何妨？！老師學會了底線約束，你吵，你再吵吵看！再吵，就是延時10分鐘，老師、班主任、家長，三方力量為老師的決定保駕護航。 在此，請允許我說一聲，李老師，你是好樣的！你用行動告訴了學生，什么是底線，什么是堅持，什么是誠信。如此之下，孩子們會發(fā)生怎樣的進步呢？下一次，他們一定會守住最后一節(jié)課須要保持安靜的底線。 也是在星期天的中午，少數孩子因為臨近放假，加上本周飯卡里的餐費可能恰好已用完，有個別同學因為喜歡吃方便面，雖然他們自己也知道吃方便面對身體是不好的，但他們還是十分難為情地問我，中午沒有去吃飯，能否吃點泡面充饑，我一看手表，時間已經過了正常的飯點，我把他們帶到指定地點，并對用餐后的垃圾處理也提出了具體要求。 在他們吃面的過程中，我看見了如下細節(jié)，一位男生同學（謝）拿著面碗，另外有兩位同學（邵、管）輪流來喝了一下面湯，他們吃完了面條，一起喝完了面湯，由其中一位同學把剩余的殘渣沖掉，再把比較干凈的面碗放進了垃圾桶。在他們的身上，我們可以看見如下幾點。 一是垃圾分類的環(huán)保意識已經進駐到他們的心里，而且轉化成為他們的行動。二是“一人一口紅蘋果”的革命精神還在他們的身上傳遞著，這里面還滲透著一定的兄弟情誼。有人說，這樣是不衛(wèi)生的，我個人覺得，這個時代里，已越來越多地出現有潔癖的孩子，有些孩子身上稍出一點汗，就會渾身不自在，他們過度地講究衛(wèi)生，已近似于一種病態(tài)。有些同學，廁所里有一個人，他就不進去，一個人為了上個廁所，教室旁邊的廁所不要上，非要跑上幾百米遠不可，說明他們還不能很好地過好集體生活。還有些同學，晚上洗個澡，要洗半個小時左右，追求“潔癖式”的干干凈凈，嚴重影響自己和室友休息。 有一次出操，小郭同學去的時候沒有跑動，回來的時候也沒的跑動，我把他攔住了，問他為什么不跑，他只是說累，我?guī)缀粢呀咏鼞嵟?，但他始終保持冷靜，避免了與我正面產生爭執(zhí)，態(tài)度中始終保留著謙和，但在后來的運動會報名中，他又積極地參報了一些跑步項目。在短期之內，我們恐怕很難讓一個同學發(fā)生令人感到驚艷的巨大變化，但對于小郭來說，高二和高一相比，還是能看見一些積極進步的，譬如，他完成作業(yè)的態(tài)度更加積極，雖然有些他還是不會，但他在努力地堅持上交，他的儀容儀表也更加規(guī)范，他在課堂上能堅持聽課的時間變得更長，他能堅持有聲音的早讀，他已能盡量做到不遲到了。有一次公開課，他不小心用手托著頭，好幾次已接近睡著，但他始終用手把頭支撐著，努力做到不要趴下。后來，我向他了解情況，他說可能是午休沒有休息，再加上前一節(jié)課是體育課比較累?？傊?，他是愿意和老師對話，愿意和父母對話，雖然，他有時也會出現一些執(zhí)拗，但這種頻率正在進一步下降。 這周當中，有一個男生寢室因“電筒光對射”被扣了分，當事人徐同學第二天一早就向我主動承認了這一事情，他也做好了被停宿的心理準備，面對他強大的自我反思能力，我繼續(xù)選擇了鼓勵自我教育的處理方案。我先是讓他自己在周記上完成一次自我剖析，然后讓其與母親做一次交流和悔過，最后讓他獨自靜心留校學習一個小時，他全都做到了。有一天中午，他在管理紀律時，見到幾位同學在低聲交流運動會的事情，他在保持班干部管理原則的同時，也一起見證和參與了其它班干部的組織過程，讓班級在安靜中也保留了幾分生氣。 除了這一些，還有一件事是我感到特別欣慰的，這就是我們的家長們對于我的鼓勵和支持，有家長這樣告訴我：“孩子進高二后，常打電話回來說忙了累了的，這樣我們就安心了，不忙不累每天松松垮垮的怎么能有成績出來的，高二再不緊張就來不及了?！睆募议L的反饋中，我們能了解到，孩子們現在比高一時要過得充實一些，這應該算是同學們有進步的一個佐證了。   每一位學生都是一個獨立的精神世界，有自己獨特的個性。但在同一個班級，他們就應當首先尊重集體的共性，當集體得到尊重時，當老師得到尊重時，當家長得到尊重時，班級才能有更多的時間和力量去關注他們的個性。越是優(yōu)秀的集體，越是有可能做到因材施教，沒有學生是不想追求進步的，但有些孩子的進步來的特別緩慢，如果不去用心留意，我們根本就看不見，如果老師都看不到孩子的進步，又能指望誰去看見呢？倘若教育工作者們能促成和關注孩子的點滴進步，堅持“雙減”背景下的多元評價，不要動輒以成績評價給學生“蓋棺定論”，眼中多一些孩子的視角，心中多一些“窺見”孩子進步的敏感，行動中多一點為后進生“辯護”的勇氣，始終堅信每一個孩子都可以變得更加優(yōu)秀，則以人為本的幸福教育之花一定能綻放在每一位孩子的心中。 于是，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師！”則可能成為被大眾接受的一種理想和信念。 反過來，對于學生，你也需要有一種理想的信仰——“沒有讀不好書的孩子，只有不會讀書的孩子。” 中秋放假前的最后一節(jié)課，延時10分鐘。 此刻的老師和同學們！ 班級清潔衛(wèi)士們！ 眼操一刻 午休瞬間，該休息時就休息！中午吵，下午睡，害人害己要不得。 公開課瞬間 一起去樹蘭醫(yī)院打疫苗。 早讀一瞬間 做操瞬間