上海師范大學(xué)王榮生教授曾經(jīng)說過,有相當(dāng) 一批老師是沒有作文教學(xué)的。而那些有作文教學(xué) 的老師,又是如何進(jìn)行作文教學(xué)的呢?<br>有些老師的作文教學(xué)只做兩件事——出題目,打分?jǐn)?shù)。出題目,打分?jǐn)?shù),能讓學(xué)生寫好文章嗎?我認(rèn)為不能。因?yàn)檫@里面沒有教學(xué),沒有教也沒有學(xué),只有要求和結(jié)果。<br>還有一些老師,不僅出題目打分?jǐn)?shù),還要寫評語,而且還很認(rèn)真?，F(xiàn)在有很多老師在寫評語上很下工夫。結(jié)果評語寫完學(xué)生并不認(rèn)真看,我們的老師很生氣。實(shí)際上,作文評語從小學(xué)三年級開始一直寫到初中,這六年的評語內(nèi)容基本都差不多。對高中學(xué)生來說,已經(jīng)看了五六年了,誰還想再看呀?其實(shí),老師不寫評語,學(xué)生大多也知道自己的作文有什么樣的問題,別人的好作文有什么優(yōu)點(diǎn)。如果讓學(xué)生自己寫評語,未必比我們老師寫得差。我是每學(xué)期都讓學(xué)生互相批改一次作文,學(xué)生的評語寫得并不差。<br>目前絕大多數(shù)老師的評語套話多，格式化多,有人統(tǒng)計(jì),中學(xué)語文教師的作文評語最常用的就是12個(gè)短語,我感覺,可能都沒有12個(gè)短 語,基本就是那么五六個(gè)短語再組合,什么審題怎么樣,選材怎么樣,中心怎么樣,結(jié)構(gòu)怎么樣，立意怎么樣,語言怎么樣。這樣的評語,讓學(xué)生看,就像群發(fā)的短信,沒有什么真情實(shí)感。<div><br>更重要的是,學(xué)生讀了評語,哪怕是非常認(rèn)真地讀,對作文提高有用嗎?基本是沒用的。這不是我的觀點(diǎn),這是葉圣陶先生說的。道理很簡單，如果學(xué)生讀評語、讀范文就能寫好文章,那么我們就各年級選一批好文章,請一批人寫上最好的評語,然后全國中小學(xué)生全看這本書,那作文教學(xué)豈不省事了。問題是不會(huì)這樣簡單的。有人要問,為什么要寫評語?我覺得主要是為了便于和學(xué)生交流,也為作文評講提供素材準(zhǔn)備,為作文教學(xué)的決策和安排提供依據(jù)。<br>當(dāng)然,除了出題目,打分?jǐn)?shù),寫評語,很多老師還有作文指導(dǎo)和作文評講。但作文評講和作文指導(dǎo)并不能說就是作文教學(xué)。因?yàn)橛行├蠋煹淖魑闹笇?dǎo)課主要就是和學(xué)生一起審題。所謂審題就是明確要求，就是講好作文的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該怎么寫,就是弄清楚怎么寫才是最好的。這對于學(xué)生的考試作文是有用的。但我們前面已經(jīng)說過,平時(shí)的寫作訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫作能力,本身并不是考試行為。從寫作規(guī)律的角度看,知道要求、知道標(biāo)準(zhǔn)對提高寫作能力幾乎沒有意義。從某種意義上說,這都沒有進(jìn)入寫的過程,沒有著眼于怎么寫。至于作文評講課,普遍模式就是開“兩會(huì)”。先開表彰大會(huì),說說這一次作文哪幾個(gè)同學(xué)寫得好,好在哪幾個(gè)方面。然后再開批斗大會(huì),說說有哪些同學(xué)寫得不符合要求。這樣的評講課,不能說對學(xué)生一點(diǎn)用沒有,但用處不大?？匆黄恼?學(xué)生都會(huì)有自己的看法,某某選材新穎,某某結(jié)構(gòu)巧妙,某某立意深刻,他們能看得清清楚楚。老師花了那么多時(shí)間,說的都是學(xué)生本來就知道的。在這樣的評講中,教師充當(dāng)?shù)闹皇欠ü?是判定輸贏的裁判,而不是教練。而教師的角色,不是布置任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo),也不是裁判和法官，而是一個(gè)好的教練，即應(yīng)該讓學(xué)生由不會(huì)而會(huì)，由不好而好,把立意不深刻的變得深刻,把結(jié)構(gòu)安排不好的變得好起來,這樣學(xué)生的作文能力才會(huì)提高。</div> 通過以上分析不難看出,<font color="#167efb">我們的作文教學(xué)普遍的問題是沒有能真正作用于學(xué)生的寫作過程,老師的教學(xué)總是著眼和用力于兩端,總是站在局外,教的都是知識,都是結(jié)論。</font>那么,作文教學(xué)怎樣才能作用于學(xué)生的寫作過程呢?<br>從常規(guī)的作文教學(xué)課來看，<font color="#167efb">作文指導(dǎo)應(yīng)該力求對改善學(xué)生的寫作過程發(fā)揮引導(dǎo)作用。</font>而且最好突破以題目為立足點(diǎn)的寫作指導(dǎo),可以 以材料為立足點(diǎn),以構(gòu)思為立足點(diǎn),以寫作困境的突破為立足點(diǎn),也可以以一個(gè)寫作知識點(diǎn)為立足點(diǎn)(當(dāng)然不只是為了學(xué)習(xí)這個(gè)寫作知 識)。我在初中上過一節(jié)“寫出人物特點(diǎn)”的作文課。就是讓學(xué)生寫我自己。寫這樣一個(gè)幾乎陌生也不是完全陌生的人,怎么寫?這就是我 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在全國各地已經(jīng)執(zhí)教很多次,效果還是比較理想的。我還在初中執(zhí)教過一節(jié)作文課“抓住特別之處寫故事”,教學(xué)內(nèi)容和目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中一些事物的特別之處，發(fā)現(xiàn)并且寫好這特別之處背后的故事,也得到了很多老師的認(rèn)可。<br><font color="#167efb">作文評講課最基本的做法就是對學(xué)生的作文進(jìn)行現(xiàn)場的選點(diǎn)提升。</font>篇篇提升,是不太可能的,每次提升一兩篇是可以的,不進(jìn)行提升肯定是不行的。作文升格，早就有人研究和實(shí)踐過, 這應(yīng)該是一種很有效的方法。但我們見到的作文升格，往往都是立足于把一篇作文改得更好,而且大多是單向的,是著眼于結(jié)果的升格,甚至有不少人是著眼于技巧的,起作用的主要是教師的示范。我們這里說的現(xiàn)場提升和它并不完全相同，是著眼于文章寫作者自我改善的動(dòng)態(tài)過程。我在很多地方舉過我的一個(gè)作文評講的例子。高一議論文寫作的第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)?？傻谝淮螌懽?，很多同學(xué)做不到這一 點(diǎn),我讓他們自選話題寫一篇議論文,有相當(dāng)一批學(xué)生文章的觀點(diǎn)不明確。主要有兩類:一是觀點(diǎn)的表達(dá)很含混，二是觀點(diǎn)的表達(dá)不夠集中,也不一致。我先解決后邊一個(gè)問題,選了一篇題目叫“風(fēng)”(“風(fēng)”作為題目我認(rèn)為也是不理想的,但這不是主要問題)的文章作為評講內(nèi)容。文章的主要問題是,開頭提出了一個(gè)觀點(diǎn),結(jié)尾又變成了另外一個(gè)觀點(diǎn),中間材料分析部分又是一個(gè)不同的觀點(diǎn)。三個(gè)觀點(diǎn)有聯(lián)系,但不完全一致。當(dāng)然,作文評講時(shí)最簡單的做法是,我邊讀文章邊點(diǎn)評出文章的三個(gè)觀點(diǎn),這樣最省事,但這沒有教學(xué)過程,沒有教的過程,也沒有學(xué)的過程。我的做法是:先讀一下,看看這篇文章怎么樣,讓學(xué) 生打打分。大多數(shù)學(xué)生打70分，有學(xué)生打得很高。我就問為什么打這么高?他們說:語言很流暢,也很有文采;還引用了很多古詩;層次也很清楚;話題也比較集中,緊緊圍繞“風(fēng)”展開的。我問:我們這一次的作文要求是什么?學(xué)生答:學(xué)寫議論文。寫議論文,最重要的是立論鮮明。對照這個(gè)要求打分,這篇文章又該打多少分?有人打70分,沒有人再打80分了,也有人打60分。我就問打60分的同學(xué),文章的主要問題是什么。他們都認(rèn)為文章的觀點(diǎn)不明確。我再把文章讀一遍,讓同學(xué)們記下文中的觀點(diǎn)。原來文章不是沒有觀點(diǎn)而是有幾個(gè)不一致的觀點(diǎn)。接下來,我們一起討論,讓這篇文章的觀點(diǎn)變得鮮明。我把文 章的三個(gè)觀點(diǎn)寫在黑板上,讓大家討論,從文章的材料看這篇文章最好以哪一個(gè)作為中心觀點(diǎn)。有人認(rèn)為開頭的觀點(diǎn)好，有人認(rèn)為結(jié)尾的觀點(diǎn)好，有人認(rèn)為中間的觀點(diǎn)好。我就讓他們再討論:如果以開頭的觀點(diǎn)為中心觀點(diǎn),后面怎么改;以結(jié)尾的觀點(diǎn)為中心觀點(diǎn),前面怎么改;以中間的觀點(diǎn)為中心觀點(diǎn),前后怎么改。一篇作文的評講,評出了三篇文章。當(dāng)然這是次要的,我認(rèn)為最主要的是對學(xué)生的寫作過程形成了影響。 <font color="#167efb">作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程,需要我們努力探索新的作文課型和新的作文教學(xué)方法。</font>作文教學(xué)的課型應(yīng)該說是非常豐富的,除了通常的指導(dǎo)課、評講課,還有寫作能力訓(xùn)練課,寫作知識學(xué)習(xí)課,寫作理念形成課,也有些兼而有之的課型。但這些課往往都是脫離具體的寫作情境進(jìn)行寫作教學(xué)。這些課當(dāng)然是必要的。但其局限也非常明顯,大多是分解的、局部的、選點(diǎn)的,所謂的練習(xí)在一定程度上和實(shí)際的寫作不完全是一回事。目前探索出的作文新課型很多,比較成熟 的有三類<font color="#167efb">。一類是以方法為中心或者說是以技巧為中心的作文課。</font>教學(xué)思路一般是:(1)明確方法和技巧;(2)示范;(3)現(xiàn)場訓(xùn)練;(4)分組交流;(5)班級交流和討論;(6)小結(jié)。這是目前最常見的一種教學(xué)模式。它的可取之處在于著眼于教學(xué)生怎么寫,內(nèi)容具體,講練結(jié)合,教學(xué)過程安排有序。<font color="#167efb">一類是以活動(dòng)為中心的作文課,主要著眼于寫什么的問題。</font>教學(xué)思路一般是:(1)活動(dòng); (2)討論;(3)寫作;(4)交流。先是設(shè)置現(xiàn)場活動(dòng),然后圍繞活動(dòng)展開討論,發(fā)現(xiàn)或揭示活動(dòng)中的寫作元素,產(chǎn)生寫作的沖動(dòng),寫出寫作的欲望，再根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行寫作,最后交流、展示文章。這個(gè)寫作類型具有很強(qiáng)的現(xiàn)場感，似乎也最真實(shí)，每個(gè)學(xué)生都親歷現(xiàn)場,身在其中,有感而發(fā)。目前探索這一課型的老師也比較多。<font color="#167efb">第三個(gè)類型是以寫作目的為中心的作文課,主要針對作文教學(xué) 和學(xué)生的寫作缺少對象意識更沒有實(shí)際目的而提出的教學(xué)方法。</font>基本思路是:(1)明確交際情境;(2)明確寫作要求;(3)根據(jù)情境和要求寫 作;(4)交流和評改。這種課型在國外早就很盛行。這三種課型各有其積極價(jià)值,但也各有其不足和弊端,這里不作討論。值得肯定的是這三種類型在一定程度上體現(xiàn)了作文教學(xué)對學(xué)生寫作過程的關(guān)注和影響。我們基于本色語文的教學(xué)主張,運(yùn)用共生理論從豐富的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉了共生寫作教學(xué)的方法，就是以寫作過程為中心,有機(jī)會(huì)再系統(tǒng)介紹。<br><font color="#167efb">作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程，還可以突破課堂教學(xué)從相對宏觀或中觀的角度尋找出路。</font>這樣說,很多老師就會(huì)想到要有一個(gè) 整體的系統(tǒng)。作文教學(xué)沒有系統(tǒng),幾乎在無序中進(jìn)行,這的確是一個(gè)問題。很多人都把責(zé)任歸在教材上。我以為這是不客觀的。沒有一個(gè)教材組不愿意教材有一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)安排。但有這樣一個(gè)系統(tǒng)嗎?至少目前沒有。而我們認(rèn)為作文教學(xué)的無序，主要不在三年、一年或者一學(xué)期有沒有一個(gè)系統(tǒng),最主要的問題在于作文教學(xué)本身,在于作文教學(xué)安排的非連貫性。目前,作文教學(xué)中比較普遍的做法是,學(xué)生寫一篇作文老師兩三個(gè)星期后才能改完發(fā)下去,評講之后再另做一篇內(nèi)容、體裁和前一篇幾乎沒有多大關(guān)聯(lián)的作文。這樣的做法,最大的問題有兩個(gè):一是學(xué)生的寫作距離老師的評講時(shí)間太長,等到老師評講時(shí),學(xué)生的寫作體驗(yàn)幾乎完全淡忘,對自己寫的內(nèi)容沒有什么印象,所以對評講的內(nèi)容也就缺少深切感受和認(rèn)同;二是前后兩次作文關(guān)聯(lián)不大,使針對前一次作文的評講,不能很好地為后面的一次寫作服務(wù),意義不大或者完全失去意義。所以我們多年采取了套餐式作文的做法,也可以叫做連鎖性寫作,或叫再度作文。就是將一個(gè)小階段的作文進(jìn)行緊密型的關(guān)聯(lián)性的安排。<font color="#167efb">基本形式有:(1)同一題目同一要求,因人施教,內(nèi)外互補(bǔ)。(2)同一題目不同要求,分步訓(xùn)練,不斷提升。(3)同一題目不同文體,強(qiáng)化文體特征的訓(xùn)練。(4)同一話題多次寫作,訓(xùn)練從不同角度切入話題和選擇材料。(5)同一題目多次寫作，訓(xùn)練深層立意、多向立意的能力。(6)同一材料不同使用,訓(xùn)練加工材料和根據(jù)不同要求敘述材料的能力。</font>實(shí)踐證明,效果還是不錯(cuò)的?？梢越⒏纳谱魑挠?xùn)練的局部系統(tǒng),使一個(gè)階段內(nèi)的寫作訓(xùn)練，有一個(gè)比較明確集中的訓(xùn)練目標(biāo)、比較合理的訓(xùn)練順序,同時(shí)具有更強(qiáng)的針對性和連續(xù)性,在一定程度上使教師的“教"有效地作用于學(xué)生的“學(xué)",對學(xué)生的寫作過程能夠發(fā)揮作用。梁啟超先生主張作文不要多寫濫寫,要寫就把一篇文章寫好。我的觀點(diǎn)是一個(gè)學(xué)生初中三年、高中三年應(yīng)寫幾篇自己比較滿意老師比較滿意的文章?？墒悄茏龅降膶W(xué)生不多。很多老師不管好歹,就是逼著學(xué)生低水平反復(fù),三年寫的都是同一水平的文章。這不能不說是作文教學(xué)的悲劇。
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