隨性而記【20210915】

木樨人

【2021年9月15日星期三】◆關(guān)于提高職業(yè)能力。要在學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐的過程中勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于動(dòng)腦、勇于動(dòng)筆,及時(shí)把思考心得凝煉成學(xué)術(shù)文章,形成良好的職業(yè)習(xí)慣,全面提高職業(yè)能力,保持和顯示思政課教師和馬克思主義理論學(xué)科人才的教學(xué)改革創(chuàng)新、科學(xué)研究創(chuàng)新活躍度。◆有溫度的政策執(zhí)行者需要特別甄別那些可能被忽視的群體利益，以及可能因?yàn)榻逃禄ǘa(chǎn)生的新的弱勢(shì)群體。◆開頭句。今年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年、“十四五”規(guī)劃開局之年。在這個(gè)滿天秋色、層林盡染的收獲時(shí)節(jié)，我們迎來了第三十七個(gè)教師節(jié)，讓我們向孜孜于立德樹人、培根鑄魂、為黨育人、為國(guó)育才的1700多萬人民教師致以崇高的敬意和節(jié)日的問候。◆有教無類、因材施教、傳道授業(yè)解惑，教之以事而喻諸德，“學(xué)為人師，行為世范”，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈、以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門，人民教師以廣博的專業(yè)學(xué)識(shí)與高尚的先生之風(fēng)，詮釋著師者精神的深度。◆“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，堅(jiān)持國(guó)家至上、民族至上、人民至上，心有濃厚的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，人民教師心懷愛國(guó)之情、篤行報(bào)國(guó)之志，彰顯著師者精神的高度。◆“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“捧著一顆心來，不帶半根草去”，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，一大批矢志于培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的教師，以赤誠(chéng)之心、奉獻(xiàn)之心、仁愛之心投身教育事業(yè)，無怨無悔，任勞任怨，拓展著師者精神的寬度。◆從傳播知識(shí)、啟迪思想、無私奉獻(xiàn)，到“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”，從教書到育人，從個(gè)人到家國(guó)，從小我到大我，教師，已然是喚起一代代學(xué)子追隨先輩、培養(yǎng)家國(guó)情懷、櫛風(fēng)沐雨、砥礪前行的力量。師者精神，早已如涓涓小溪匯入大江大河，與偉大建黨精神融為一體。◆守教育報(bào)國(guó)初心、擔(dān)立德樹人使命、圓民族復(fù)興之夢(mèng)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之路上，師者精神自當(dāng)念茲在茲、代代傳承、光芒永綻。◆傳道者，首先要明道信道。真正的師者無不對(duì)教育事業(yè)懷著崇高的使命感和強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意為了追求真理而上下求索。堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷，以德施教、以德立身，引導(dǎo)一代代青少年立大志、明大德，必須傳承師者精神。◆立足當(dāng)下，以“雙減”政策為代表，一系列重塑教育生態(tài)的變革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，不管是夯實(shí)學(xué)校教育主陣地作用，還是實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)全覆蓋，解決教育領(lǐng)域黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的急難愁盼問題，都需要傳承師者精神，需要廣大教師的認(rèn)同、支持與付出。◆著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，滿足人民群眾對(duì)更加公平、更高質(zhì)量教育的期待，辦好人民滿意的教育，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，為偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)筑基護(hù)航，更需要廣大教師傳承師者精神，敢啃“硬骨頭”、勇于擔(dān)當(dāng)，不負(fù)人民重托、國(guó)之期待。◆德者，師之魂也。教師要以德施教、以德立身，涵養(yǎng)高尚師德，嚴(yán)于律己、以身作則，用高尚的道德情操去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生錘煉品格的引路人。◆教，上所施，下所效也。教師要以人格魅力、模范品行為學(xué)生樹立榜樣。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，要努力成長(zhǎng)為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。◆“學(xué)生第一”的學(xué)生文化。不是口頭的第一，而是在現(xiàn)有情況下“做對(duì)學(xué)生最好的事”，包括提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法、與學(xué)生對(duì)話而非訓(xùn)誡、理解學(xué)生的困難和能力，以及尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和可能性。因此，芬蘭學(xué)生從小就獲得了一種認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)不是為了校長(zhǎng)、教師、學(xué)校聲譽(yù)或家長(zhǎng)，而是為了促成自己的學(xué)習(xí)和收獲生命中的“禮物”。◆不競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校文化。弱化人為的競(jìng)爭(zhēng)因素，反之培育學(xué)校之間分享最佳實(shí)踐。芬蘭學(xué)校系統(tǒng)沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試或考試編制委員會(huì)這些容易將學(xué)校引向標(biāo)準(zhǔn)化和成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的要素。不競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校將芬蘭教育界的人員緊密團(tuán)結(jié)在一起對(duì)抗標(biāo)準(zhǔn)化考試和其他教育排名體系對(duì)追求平等的學(xué)校體系帶來的有害影響，將重點(diǎn)放在服務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的樂趣之上。◆教育的本質(zhì)，不只是好的成績(jī)更有個(gè)人的成長(zhǎng)，充分尊重和捍衛(wèi)那些學(xué)習(xí)帶來的無法測(cè)量的價(jià)值。遵守國(guó)家命令底線，如何幫助學(xué)生做自己認(rèn)為更有挑戰(zhàn)性的事情才是芬蘭教育的真正目標(biāo)。