改變，從行動(dòng)開始—— 報(bào)福小學(xué)鄉(xiāng)村教師成長共同體評價(jià)機(jī)制的探索

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“本次教職工大會(huì)應(yīng)到30人，投票30人，30票通過《安吉縣報(bào)福小學(xué)教師年度考核方案》”報(bào)福小學(xué)的會(huì)議室里驟然響起了一陣熱烈的掌聲。 歷經(jīng)一年的計(jì)劃，兩個(gè)月的籌備制定，無數(shù)次的會(huì)議商議，全體教師商討，《報(bào)福小學(xué)的教師年度考核方案》終于塵埃落定。報(bào)福小學(xué)袁恩忠校長為何對此次考核方案制定如此的慎重？ 《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的重要任務(wù)中指出“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)常態(tài)化、長效化。 《義務(wù)教育評價(jià)指南》中指出義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系包括縣域、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面。縣域義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)主要包括價(jià)值導(dǎo)向、組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)條件、教師隊(duì)伍、均衡發(fā)展等五方面內(nèi)容。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要包括辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等五方面內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)要求，深入實(shí)施素質(zhì)教育，充分激發(fā)辦學(xué)活力，不斷提高辦學(xué)水平和育人質(zhì)量。 由此可見，國家在教育評價(jià)方面的規(guī)劃和政策戰(zhàn)略中對教師的評價(jià)已明確落實(shí)到“踐行教書育人的使命”上。報(bào)福小學(xué)原先的考核方案已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)校發(fā)展和教師成長的需求。所以，報(bào)福小學(xué)邁出改革的第一步。 <h3 style="text-align: center">鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展需求（鄉(xiāng)村教師發(fā)展需求） <div style="text-align: left;"> 在脫貧攻堅(jiān)完美收官，全面實(shí)現(xiàn)小康的當(dāng)下，鄉(xiāng)村教育作為實(shí)現(xiàn)共同富裕一份子，如何實(shí)現(xiàn)教育均衡化，為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人具有重要的位置。一所鄉(xiāng)村學(xué)校要長遠(yuǎn)發(fā)展，最重要是鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。以鄉(xiāng)村教師成長共同體的評價(jià)為導(dǎo)向，建設(shè)有鄉(xiāng)村教育愿景、有鄉(xiāng)村教育情懷，有扎實(shí)學(xué)識技能的鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)意義深遠(yuǎn)。</div></h3> <div style="text-align: center;">鄉(xiāng)村教師成長共同體評價(jià)的探究</div><div style="text-align: center;">（一）從教學(xué)走向教育</div>“底線+全優(yōu)”的內(nèi)涵 底線：當(dāng)?shù)亟逃姓块T根據(jù)公務(wù)員“八大禁令”制定的“十嚴(yán)禁”作為教師的底線重要內(nèi)容之一。另外，將無安全責(zé)任事故和規(guī)范上課兩大職責(zé)內(nèi)容同時(shí)納入“底線”管理。底線即紅線，無人可觸犯。將師德師風(fēng)考評放在第一標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)——達(dá)標(biāo)——標(biāo)桿”評價(jià)進(jìn)階，在“底線”的基礎(chǔ)上設(shè)定“全優(yōu)”評價(jià)。其主要內(nèi)容包含“全優(yōu)——價(jià)值觀考核”“全優(yōu)——教學(xué)質(zhì)量考評”“全優(yōu)——四精準(zhǔn)教學(xué)常規(guī)考核”“全優(yōu)——家長滿意度考核”“全優(yōu)——體藝1+1考評”這五大內(nèi)容。 “全優(yōu)——價(jià)值觀考核”根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的要求，將學(xué)校教師共創(chuàng)的愿景、使命、價(jià)值觀落到教師個(gè)體成長考核。主要考量價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行情況。 “全優(yōu)——教學(xué)質(zhì)量考評”旨在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合本區(qū)域?qū)W科分項(xiàng)等級評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考評。 “全優(yōu)——四精準(zhǔn)教學(xué)常規(guī)考核”主要包含精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)上課、精準(zhǔn)培優(yōu)補(bǔ)弱、精準(zhǔn)評價(jià)等內(nèi)容的考核，旨在培養(yǎng)教師的基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升工作能力。 “全優(yōu)——家長滿意度考核”旨在增強(qiáng)教師“辦家長滿意的學(xué)?！钡姆?wù)意識，強(qiáng)化義務(wù)教育學(xué)校公益性的屬性，提高教師與家長、社會(huì)的融合教育的能力。 “全優(yōu)——體藝1+1考評”旨在引導(dǎo)教師在勤勉工作的同時(shí)，注重個(gè)人生活幸福感的提高。體藝“1+1”指的是每位老師都有一項(xiàng)喜愛的體育運(yùn)動(dòng)和一項(xiàng)興趣愛好，在工作之余，既鍛煉健康的體魄，又培養(yǎng)健康的生活情趣。 “底線+全優(yōu)”的考核主要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想意識，從單一學(xué)科教學(xué)走向全面育人，將培育德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生放在深化教育改革的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)教師高尚的道德情操，扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)烈的責(zé)任意識，教師將教書育人作為本質(zhì)職責(zé)。 <div style="text-align: center;">（二）從單向走向閉路</div> 制度管事：以達(dá)標(biāo)制為評價(jià)主旨 報(bào)福小學(xué)教師成長共同體的建設(shè)主要是圍繞“底線+全優(yōu)”評價(jià)機(jī)制展開的。底線部分主要采用一票否決制，凡是違反底線內(nèi)容，教師的本學(xué)年師德考核就是不達(dá)標(biāo)。全優(yōu)部分采用“達(dá)標(biāo)制”，即達(dá)標(biāo)了就享受相應(yīng)的考核績效，教師之間之間不公布排名，只有達(dá)標(biāo)和未達(dá)標(biāo)兩個(gè)等級。但可以綜合“底線+全優(yōu)”各板塊達(dá)標(biāo)考核結(jié)果，選拔優(yōu)秀，樹立標(biāo)桿。 流程管人：以“價(jià)值觀”評價(jià)一線貫穿到底 要建立一所怎樣的學(xué)校，首先要考慮的是“培養(yǎng)怎樣的人”，也就是育人目標(biāo)。有了育人目標(biāo)，就要考慮要怎樣的人來實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)。這時(shí)候價(jià)值觀就顯得十分重要。價(jià)值觀一致，對學(xué)校價(jià)值觀認(rèn)同，這才會(huì)讓一群人朝著一個(gè)方向出發(fā)。所以教師成長共同體建設(shè)的核心是價(jià)值觀的建設(shè)。價(jià)值觀貫穿在“底線+全優(yōu)”整個(gè)評價(jià)體系中，報(bào)福小學(xué)整個(gè)評價(jià)內(nèi)容就踐行學(xué)校的價(jià)值觀“勤勉盡責(zé)、善良自信、合作進(jìn)取、創(chuàng)新卓越”，如“底線”內(nèi)容就是詮釋盡責(zé)、善良等內(nèi)容，“四精準(zhǔn)教學(xué)常規(guī)”就是體現(xiàn)勤勉盡責(zé)、創(chuàng)新卓越等等，“全優(yōu)——價(jià)值觀考核”更是將價(jià)值觀考核的21個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)。價(jià)值觀就像一根繩子，將“全優(yōu)+底線”中各板塊“珍珠”串聯(lián)起來，形成一條項(xiàng)鏈。 此外，價(jià)值觀還隱含在校園文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，最后落到個(gè)人發(fā)展，這樣一來，教師的成長不是單個(gè)的成長，而是一個(gè)共同體的生長。 文化管心：以“浸潤”教育為底色 一個(gè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)可以相似，價(jià)值觀可以雷同，但有一樣?xùn)|西最具特質(zhì)——文化。文化不可復(fù)制，惟有造就。“底線+全優(yōu)”評價(jià)就是浸潤在文化的氛圍中。對底線的認(rèn)知，主要是價(jià)值觀的認(rèn)同，那就形成了一種學(xué)校特有的文化，這種文化就是對法律的敬畏，是對規(guī)則的遵循，對禁令的恪守。 <h3 style="text-align: center">（三）從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì) <div style="text-align: left;"> 評價(jià)方式的改變（表現(xiàn)性評價(jià)）</div><div style="text-align: left;"> 教師成長共同體的不再是單一的量化評價(jià)，有達(dá)標(biāo)制評價(jià)、過程性評價(jià)等。如，價(jià)值觀考核就是將教師21細(xì)節(jié)進(jìn)行逐條分級，制定二級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師在評價(jià)中進(jìn)行對照，評價(jià)時(shí)需以具體事例來說明評價(jià)的結(jié)果。用描述性語言代替評分制。</div><div style="text-align: left;"> 評價(jià)對象的改變（評價(jià)與被評價(jià)）</div><div style="text-align: left;"> 秉承公平、公開、公正的評價(jià)原則，評價(jià)的對象也將多元化，通過自評、他評、管理層評還有家長評、學(xué)生評等評價(jià)。每位教師既是評價(jià)者也是被評價(jià)者，取消單一的評價(jià)渠道。</div><div><div style="text-align: left;"> 被評價(jià)者的改變（團(tuán)隊(duì)考核：分組考核、捆綁考核）</div><div style="text-align: left;"> 為了打通年級間和學(xué)科間的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一壁壘，根據(jù)年級和學(xué)科成立團(tuán)隊(duì)評價(jià)小組，如綠色評價(jià)組、語文高段組、數(shù)學(xué)組、體藝組等，每個(gè)組根據(jù)原始評價(jià)分?jǐn)?shù)和人數(shù)比例進(jìn)行位次賦分，再進(jìn)行綜合評優(yōu)。這樣分組考核加強(qiáng)了組內(nèi)的競爭，也加強(qiáng)了組間競爭。另外，在團(tuán)隊(duì)考核中班主任和副班主任的采用捆綁考核，班主任考核達(dá)標(biāo)的話，副班主任也達(dá)標(biāo)。</div></div></h3> 十年后、二十年后的鄉(xiāng)村需要怎樣的建設(shè)者和接班人？我們當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)和技能，才能與時(shí)俱進(jìn)？鄉(xiāng)村教師要具備怎樣的素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人？鄉(xiāng)村教師成長共同體建設(shè)就是立足當(dāng)下發(fā)展需求，展望教育愿景而進(jìn)行的一系列改變，是報(bào)福小學(xué)深化鄉(xiāng)村教育改革的一大舉措。