如何基于單元整體視角設計高質(zhì)量作業(yè)

Peter

一直以來，作業(yè)是檢測學生學習成果的重要手段，教師評價、反饋和進一步設計課程的依據(jù)。但長期的存在也不意味著作業(yè)總是能發(fā)揮它的積極作用，一些作業(yè)讓學生難以應付，甚至喪失對學習的興趣。因此，設計好作業(yè)就顯得尤為重要。<br> 基于單元整體視角進行設計是實現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的途徑之一。站在單元之上，教師才能看清全局，摸清教材中的脈絡，據(jù)此為學生設計質(zhì)高量少、實現(xiàn)最優(yōu)教學目標的作業(yè)。那么具體落到實處，教師該如何做呢？首先，教師應把一個單元看成一個相對自主的學習整體。其次，明確學習目標。接著，對單元內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設計，關注各知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生各方面的思維能力，最終提升學科核心素養(yǎng)。<br> 此外，我們在進行單元設計時，不僅要分析教材，更要分析課標。指出每一個單元可以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，這對整體的設計是非常有好處的?；诖髥卧恼w教學，再進階到大概念的體系性教學，層層遞進，學生能更輕松地掌握知識，自主構建知識體系。想要設計好作業(yè)要從多個方面考慮： <div style="text-align: center;">以核心素養(yǎng)為目標</div>在設計作業(yè)時，最關鍵的是所有學科都要以核心素養(yǎng)為目標，這是我們國家課程改革的基本要求。我們國家在整個基礎教育改革上提出立德樹人、五育并舉，而落實的抓手就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是新一輪基礎教育課程改革的基礎，其為學校的育人提出了方向，為教師的教學架起了一座橋梁，為學生的學習揚起了船帆。 <div style="text-align: center;">科學把握作業(yè)量</div><div>學校和教師要根據(jù)本校學生特點，深入教研，設計校本作業(yè)。需要注意的是，教師手里可以有多套練習冊，但學生手里一定只能有一套，通過這樣的方式來控制作業(yè)量。</div> <div style="text-align: center;">考慮認知梯度合理進階</div>布魯姆在教學目標分類理論中將認知技能目標細分為六個層級：認知、理解、應用、分析、綜合、評價。與之對應，進階式的練習包括知識性練習、理解性練習、應用性練習、綜合性練習、探究性練習、創(chuàng)新型練習。教師在進行習題設計的時候可以考慮基于六個不同層次進行進階式設計。