紅楓葉幼兒園——孩子們都上混齡班了，你家孩子還在上同齡班？

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近些年，幼兒園“混齡編班”越來(lái)越火，很多幼兒園都在開(kāi)展混齡教育，家長(zhǎng)們也逐步接受混齡教育模式，這不僅引發(fā)我們的深思：在同齡教育根深蒂固的中國(guó)，混齡教育模式憑借了哪些優(yōu)勢(shì)竟掀起了學(xué)前教育革新的熱潮？ 一、什么是混齡教育 混齡教育的顯著特點(diǎn)——混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)游戲、生活和學(xué)習(xí)。混齡教育是基于混齡編班為基礎(chǔ)的一種教育模式，其中蒙氏混齡教育為代表的混齡教育模式現(xiàn)已逐漸被廣為傳播。 二、“混齡教育”的國(guó)際化發(fā)展背景 混齡教育模式并非空穴來(lái)風(fēng)。在歐美，很多國(guó)家都采用混齡編班的教學(xué)體制，而且年齡跨度很大。可以說(shuō)學(xué)前教育混齡編班模式已經(jīng)較為普及。正如大家所熟知的英國(guó)皇室、谷歌創(chuàng)始人、比爾蓋茨、美國(guó)原總統(tǒng)奧巴馬等都接受過(guò)混齡教育。這種教育模式已經(jīng)有了一百多年的歷史 三、“混齡”對(duì)孩子益處多 1）“社交圈”擴(kuò)大——鍛煉孩子的社交力獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，“小皇帝”“小公主”激增，在與自己同齡的社交圈很難懂得什么是謙讓、什么是照顧、什么是榜樣……同齡班級(jí)里，孩子的個(gè)性差異化較小。一個(gè)孩子哭了，很可能其他孩子也受到影響跟著哭。而混齡班級(jí)里，孩子年齡差異大，個(gè)性差異明顯。在老師合理地引導(dǎo)下，大孩子會(huì)成為小孩子的榜樣、會(huì)主動(dòng)照顧小孩子，這會(huì)潛移默化的影響小孩子的行為。 在大孩子與小孩子接觸過(guò)程中不僅小孩子得到了哥哥姐姐的幫助，大孩子也得到自身能力的提升。在混齡的班級(jí)里，孩子們的“社交圈”擴(kuò)大了，孩子的社交能力、表達(dá)能力也能快速得到提升。（2）“大帶小”——培養(yǎng)了孩子的領(lǐng)導(dǎo)力大孩子像老師一樣教年齡小的孩子，對(duì)于大孩子而言，在教的過(guò)程中培養(yǎng)了自信心、溫習(xí)了以往的所學(xué)知識(shí)、鞏固強(qiáng)化了自己原有的習(xí)慣、培養(yǎng)了自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。在同齡班級(jí)里，由于年齡差異不夠明顯，鍛煉孩子領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)也較少 3）“榜樣”的力量——小孩子向大孩子學(xué)習(xí)更有效兒童向兒童學(xué)習(xí)，比向成人學(xué)習(xí)更自然有效。對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到哥哥姐姐熟練地操作復(fù)雜的教具、擺出創(chuàng)意無(wú)限的教具拼擺時(shí)，“榜樣”在心中就樹(shù)立了起來(lái)。小孩子會(huì)模仿大孩子的行為。這種模仿非常自然放松，一點(diǎn)不會(huì)產(chǎn)生被老師“教育”的感覺(jué)。 4）合作共贏——培養(yǎng)孩子的合作力混齡班里孩子年齡大小不同，老師會(huì)經(jīng)常設(shè)置混齡游戲與活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常需要配合來(lái)完成，從而鍛煉培養(yǎng)孩子的合作力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們素質(zhì)的提高，混齡教育一定會(huì)在我國(guó)更多的采用，因?yàn)檫@種教育模式更有利于兒童身心的健全成長(zhǎng)。正如當(dāng)下很多父母都意識(shí)到獨(dú)生子女的弊端而要二孩一樣，混齡教育模式正從體制上顛覆了傳統(tǒng)的同齡理念。混齡教育打破了年齡界限，為兒童提供了更廣闊的社交和成長(zhǎng)空間。在混齡的小社會(huì)中，這些孩子與很多“小皇帝”“小公主”不同，他們友愛(ài)、互助、獨(dú)立、有秩序、懂禮貌、會(huì)協(xié)作，他們?cè)谧杂珊椭C的空間里自然、健康的成長(zhǎng)。我們?cè)笧楦嗟暮⒆犹峁┻@樣的優(yōu)質(zhì)教育，為提高全民族的基礎(chǔ)素質(zhì)而不斷努力。 咨詢熱線