研學課堂即時評價，提升課堂蓄力待發(fā)——《小學語文課堂即時評價策略研究》成果推廣活動（二）

淡淡的春天

為促進課題“促進學習：小學語文課堂即時評價策略研究”的有序推廣運用，切實開展課題研究，探討有效教學評價的模式和捷徑，本課題組成員于8月28日下午相聚在會議室，由陳瑩老師主持，開展第二次成果推廣研究活動。 一、指導思想 深入貫徹《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》精神，認真落實按照《關(guān)于公布海南省基礎教育優(yōu)秀教學成果推廣項目暨申報省教育科學規(guī)劃成果應用類課題的通知》（瓊教科研〔2021〕11號）的要求，堅持改革創(chuàng)新和服務水平，不斷提升教育科研質(zhì)量，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力的智力支持和知識貢獻。二、活動目標 積極推廣“促進學習：小學語文課堂即時評價策略研究”落地運用，從而提高教師的評價意識，促進教師對課堂即時評價的研究和探討，以此促進教師專業(yè)發(fā)展和學生成長。實現(xiàn)課題成果的再應用和再創(chuàng)造，進一步完善成果的理論體系，提升學校教育科研的創(chuàng)新能力，提高學校教育教學水平。三、活動主題：課題理論再學習四、活動流程1. 陳瑩老師主持開場，闡明本次活動的指導思想和活動目標2. 課題組成員研討 成員們就暑期里學習《小學語文課堂即時評價策略研究》闡述自己的心得體會 ??黃蘭老師： 課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判對或錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。 斯金納的“小步子”原則不僅啟示我們教學的程序應當分若干有機的小步驟進行，面對學生的回答更應如此。面對學生正確的答案，不忙著首肯表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。 其實，只要我們用“一切為了學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價,那么恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。 ??陳瑩老師： 課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度,方法,過程,效果等方面進行即興點評的過程,主要起反饋,激勵,調(diào)控和導向的作用。即時評價是一種行之有效的評價方法。它符合新課程倡導的“立足過程，促進發(fā)展” 的評價原則。與其他評價方式相比，“即時評價”更加直接、快捷，更易發(fā)揮導向監(jiān)控作用。因為及時，所以能夠使學生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應。即時評價也是衡量教師教育教學水平的一把尺子。 如何將課堂即時評價落到實處，通過哪些評價標準，能真正提高學生的聽課效率，以達到高效課堂的標準，是需要我們在課堂上實踐的，所謂實踐出真知，期待開學后，能將一切理論落到實處。 ??李娜老師： 即時性評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它具有診斷、反饋、激勵、調(diào)控、導向、總結(jié)與提高等功能與作用。因此，教師的即時性評價要做到及時、準確、到位、有藝術(shù)。要想更好地達到以上效果，我個人覺得應該從以下幾個方面入手： 第一，教師的評價語要盡量具體詳實，針對性和指向性要強，不可含糊其辭，誤導學生。 第二，教師的評價語要真誠實在，讓學生真正感覺到老師的評價是發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞，讓學生品嘗到被人欣賞、被人尊重的喜悅，從而產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的滿足感及課堂學習的歸屬感，真正把參與課堂學習與互動當做一種美好的享受。 第三，教師的評價語要盡量做到以激勵為主，切記不可挖苦或嘲諷學生，要充分保護好學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，樹立學生的自信心，讓學生更加樂學、善學。 第四，教師的評價語要盡可能做到多元性及多樣化，要講究策略，講究藝術(shù)，讓學生感覺到老師對我的評價是與眾不同的，這樣更能激勵和促進學生學習的積極性。 總而言之，教師因人制宜、靈活多樣、幽默風趣的即時性評價語能更好地把握學生脈搏，讓學生感覺富有新鮮感，饒有興致，更具積極性，從而形成一種良性循環(huán)，更加有效地激發(fā)學生學習的欲望，增強學生全面發(fā)展與進步的動力，讓教育教學達到事半功倍的效果。 ??陳晶東老師： 再讀課堂即時評價理論與實踐，對即時評價的定義、基本特點、理論基礎、基本原則等有了更加清晰的認識，也做了深刻的反省思考，意識到了自己日常教學中存在的評價問題。 課堂即時評價具有堅實的理論基礎，如果我們能掌握這種直接、及時、易操作的評價方式，就可以通過學生的課堂行為表現(xiàn)，更好地調(diào)控教學過程。 按照不同維度分類，即時評價有多種，而我常用的是并不科學的口語評價，主要目的是讓學生認識到自己的學習狀況和行為后果，因為評價缺乏技巧，效果不佳。日后，定要注意評價內(nèi)容，不同學生不同標準，關(guān)注學生身上的閃光點，保護學生的個性和學習熱情；亦要豐富評價情感，注意評價時的聲音和語氣，不采用大聲呵斥和嚴厲訓斥的“惡評”方式傷害學生。在物化評價方式的使用上，我常用的是可見的物品，“可參與的活動”這一“物”讓我眼前一亮，若能合理使用，一定很受學生歡迎。對于我來說，除了提高口語評價能力，還要多嘗試非言語評價和物化評價，讓課堂評價方式更加多樣。 課堂即時評價有六大原則，它們提醒我：課堂評價不可忽視學生這一主體；評價指標、評價內(nèi)容、評價信息要具有全面性；評價要實事求是，不失實，不失準，不失度；評價不要只關(guān)注學生的基礎學力，更要關(guān)注學生的發(fā)展性學力；因人施評，保證評價的人性化；知目標，明目的，即時評價不游離教學目標。  學然后知不足，知不足而后改不足，我將繼續(xù)追求、探索，成為更好的自己。 ??粱洲敏老師： 1.教育性評價的特征（威金斯）為真實性和反饋性。真實性是要接近現(xiàn)實。反饋性是提供各種表現(xiàn)機會，根據(jù)評價目標對自我表現(xiàn)進行自我評價，并逐步完善自己的表現(xiàn)。 2.評價的時機為延緩評價。如：在學生回答結(jié)束后，教師不宜立即評價，應該等待15秒左右，確定學生回答完畢，其他學生得以對該回答做出反應評判。結(jié)束后，老師只需對不同學生的表現(xiàn)給出評價，避免給出簡單正誤判定。 3.評價語言要充滿人文關(guān)懷，不輕率重復學生或自己的話。 4.教師的評價不需要過于華麗，簡單、明了、清晰的激勵語言更能按動學生心中那根琴弦。 5.低段適合物質(zhì)獎勵，但注意不要事前獎勵，用事后意外獲得的方式更妥當。 ??佘蕾蕾老師： 再次學習課堂即時評價與理論，除了對相關(guān)概念和定義有了更深層次的理解，也讓我認識到了課堂即時評價對學生、對課堂的意義。在學習的過程中，如果學生自身的優(yōu)點得到教師的認可，那么他們就會得到不同程度的滿足，并且會變得更加積極，在課堂上保持較好的狀態(tài)，甚至會朝著更好的方向前進。這就告訴我們，小學語文課堂即時評價的意義:有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。 從對課題研究理論的學習中可以知道，課堂即時評價的語言對老師的素養(yǎng)要求更高，因為即時評價的語言是充滿人文關(guān)懷的，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。這需要老師有較高的職業(yè)素養(yǎng)，也需要在課堂實踐中不斷有意識地去從多維度評價學生的學習行為。 另外，學生是課堂的主體，以“學生為中心”組織教學活動是課堂的基礎要求。所以，課堂即時評價從方法的運用到學習效果的評價都應該以學生為中心。，以“學生為中心”組織教學活動是課堂的基礎要求。所以，課堂即時評價從方法的運用到學習效果的評價都應該以學生為中心。 ??鄭越老師： 課堂及時評價理論再學習感想通過今天的學習，對課堂及時評價這一理論有了更深刻的體會。之前誤認為及時評價僅僅是教師的語言評價，通過對理論的深入研讀，明白課堂及時評價不僅是教師的語言，可以多方面、多角度、多對象的。 1、如學生回答正確，電腦上可以顯示“Ok、你回答對了……”等動畫的語言來鼓勵學生；學生回答錯誤，計算機上顯示“沒關(guān)系，再來一次”等激勵性話語。 2、除了口頭評價之外，一些強化替代物也是課堂評價主要組成部分，如小紅花、五角星等。 3、也可以是學生之間的互評，這樣也能很好地激發(fā)學生的學習熱情。運用課堂及時評價這一成果，相信我們的課堂也會更有趣，學生會更有參與感，成就感。 ??林清老師： 小學語文課堂即時評價是指在課堂教學過程中，教師對學生的語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。它是優(yōu)化后續(xù)教學，引領學生愉快學習的有效手段。 運用王先云專家團隊的這一成果，可以幫助我們解決課堂教學中存在的評價形式單一、評價語言簡單、評價的視角狹窄等問題。 該成果的“構(gòu)建了建設性反饋的基本框架”能夠有效幫助我們： 1.提升教師的評價素養(yǎng)，關(guān)注即時評價的激勵性，改變傳統(tǒng)的課堂評價觀念，明白評價對于教學的促進作用，明確評價是教學的有機組成部分，規(guī)范教師的教學行為 2.課堂即時評價策略的操作性強，有利于教師掌握，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化 3.整體提升學生的語文素養(yǎng)，利于學生學習習慣的養(yǎng)成和潛能的開發(fā) ??王丹老師： 課堂及時評價的再次學習與探討，從根本上加深了我的認識。 就評價主體而言，不再是單一的教師，而是充分凸顯學習主體地位的學生，應多元化地通過學生自評和學生之間的互評，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 從評價形式來看，口語評價是教師最易操作也最常用的方式，但頻繁使用，難免單調(diào)。在教學中，教師適時運用體態(tài)語評價進行補充，一個會心的微笑，一個豎起的大拇指，會更柔和而有力地感染學生。這不僅更大地豐富了語言評價的內(nèi)涵，也更能感染學生的情緒。另外，適當?shù)奈锘剟钤u價，易使低段學生獲得成就感，更能激發(fā)其學習積極性。 從評價標準上看，教師不應武斷地單從學習的結(jié)果進行評判，更應從發(fā)展的眼光來評價。尊重學生的差異性，著眼于語文學習能力的發(fā)展和學習能力的提高，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習方法，學習態(tài)度等。 我認為，要靈活進行課堂及時評價，教師應有三個“心”。 第一，耐心。課堂即時評價需要教師關(guān)注并尊重學生的個體差異，這要求教師在平時教學中耐心地傾聽，在耐心傾聽學生表達中判斷學生的學習表現(xiàn)水平與學習目標水平的差距，并對差距進行原因分析，最后進行反饋。 第二，細心。教師在即時評價中要有針對性地“因人而評”，進行激勵性評價。耐心傾聽時，教師還應細心，以教學目標為依據(jù)挖掘?qū)W生表現(xiàn)出的具體閃光點進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)其不足或錯誤進行針對性地糾正和引導。 第三，慧心。運用好課堂及時評價并發(fā)揮其價值，達到事半功倍的效果需要教師有較高的語文素養(yǎng)，靈活掌控課堂的能力。夯實語文知識基礎，研讀教材，把握準教學目標，在多次的教學實踐中不斷總結(jié)，這樣才能更靈活地對有差異性的學生進行具體評價。 3.吳遙海副校長做總結(jié)性評價 語文課堂即時評價有助于學生語文素養(yǎng)的提升，課堂教學效果顯著，且其策略操作性強有利于教師掌握。希望教師在平時使即時評價貫穿于整個教學活動中，改進課堂教學，提升課堂質(zhì)量，建立起真正的“教學評一致性”課堂模式。 　　古人云：教而不研,則教必失之膚淺;研而不教,則研必失之深晦。研討是思想的交流，在研討中碰撞出火花，燃起星星之火，使教師在交流中互相學習，共同進步，為新學期提升課堂質(zhì)量蓄力賦能。