<p class="ql-block">8月25日，在參加“深度學習教學”培訓活動中有幸聆聽了莫國夫老師和丁煒老師的講座——《深度學習》。莫國夫老師的講座讓我真正體會到什么是深度學習教學，以及在課堂教學中深度教學的教學策略。丁煒老師則重點講解了深度學習與教學改革，兩位老師用理論聯(lián)系案例，精彩講座給了我更深的啟迪與思考。</p> <p class="ql-block"> 相對于當前課堂中大面積存在的淺表性學習、虛假性化學習、表演性學習，深度學習是圍繞學習本身，統(tǒng)整、優(yōu)化學習的相關要素，追求學習內(nèi)容精準、學習關系安全、學習思維高階、學習結(jié)果強粘性的一種學習狀態(tài)和過程。深度學習追求學生在學習中的深度卷入，追求學習內(nèi)容與學生生命處境的深度聯(lián)系，追求學生思維的萌發(fā)和登攀，追求學生學習結(jié)果的強粘性和去脆弱化，強調(diào)個體在學習中的意義感和效能感。</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)意義上的教師就是被貼上“數(shù)學”“語文”“英語”等學科標簽的知識傳授者，是知識的代言人，擁有知識霸權地位。這也是“要給學生一杯水，教師需有一桶水”的核心邏輯。面向未來，我們需看到，學科學習并不是對學科知識符號的簡單占有，教師不僅要有學科思維，更需要有教育學的思維，要看到學科教學的最終目的是促進學生的全人發(fā)展。也就是說，學科教師的角色理解要從“學科教學”升級到“學科育人”的維度上來，從“學科知識代言人”升級為“如何用學科育人的探索者”。</p> <p class="ql-block"> 向深度學習課堂轉(zhuǎn)型，就是要避免課堂僅停留在學生“一讀就懂”“一問就答”“小手如林”的表面熱鬧上，而是努力地找準學生的“學習區(qū)”，引領學生向更高階的學習任務沖刺，讓學生在思維的樂趣和中體會到學科學習的魅力。</p> <p class="ql-block"> 傾聽關系的本質(zhì)是尊重，所產(chǎn)生的首先是安全、安心的課堂氛圍。安全是人類的本能需要。人唯有感覺安全，才會卸下防御的鎧甲，才會打開自己的心靈，才會讓自己的認知觸角靈敏起來。 </p><p class="ql-block"> 教師的傾聽是對學生進行深度回應的基礎。教師要重視自己傾聽能力的訓練，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，就是要少講精講，多用耳朵和眼睛參與教學。</p><p class="ql-block"> 讓“孤立學習”走向“互惠學習”，這樣以傾聽關系為基礎的的深度聯(lián)結(jié)，催生的就是讓學生越來越聰明，越來越有學習興趣的潤澤課堂。</p> <p class="ql-block"> 深度學習不是超標學習、不是超前學習、不是解難題；而是摒棄浮華，在知識的生成、獲取上下功夫，是追求提升學科內(nèi)涵的教學，是培育核心素養(yǎng)的教學。</p> <p class="ql-block"> 面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生發(fā)展變化，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從。而此次深度教學研討活動的學習，猶如打開了一扇窗，撥云見日，在一次次的感悟中豁然開朗，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，這是一次收獲豐厚的學習。</p>
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