詩(shī)意語(yǔ)文，詩(shī)意人生——小學(xué)語(yǔ)文黃嵐華班級(jí)培訓(xùn)總結(jié)

最美石小

王崧舟 “詩(shī)意語(yǔ)文”流派創(chuàng)始人，中國(guó)小語(yǔ)界領(lǐng)軍人物教授，特級(jí)教師。系全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、浙江省十大育人先鋒、“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)基地”電視教學(xué)片主編、“中西部農(nóng)村義務(wù)教育國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”小學(xué)語(yǔ)文主講教師、“浙江教育資源網(wǎng)”特級(jí)教師工作室首批專(zhuān)家、“浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師教育研究所”兼職研究員、杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、杭州市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)?，F(xiàn)任教于杭州師范大學(xué)。 　　詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追尋，是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種深刻自覺(jué)和回歸，一切優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)，必定是詩(shī)意的。一切風(fēng)格鮮明的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論素樸還是絢爛，無(wú)論激情澎湃，還是理趣盎然，無(wú)論散發(fā)著平民氣息，還是充滿(mǎn)了高貴氣質(zhì)，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩(shī)意，流布其間、充盈內(nèi)外。 　　2021年8月19日至21日，一場(chǎng)以“落實(shí)語(yǔ)文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的教學(xué)指導(dǎo)精神盛宴將我們的認(rèn)知和思維深度、廣度無(wú)限拉長(zhǎng)，三天的活動(dòng)，跟隨王崧舟老師走進(jìn)詩(shī)意語(yǔ)文，一堂堂課充滿(mǎn)生命的張力，那詩(shī)意款款的語(yǔ)言，讓我們一次次感受到了無(wú)與倫比的美感。他的語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文，他的課堂是詩(shī)意的課堂。 　　一路上，我們邊欣賞，邊疑問(wèn)，邊感悟，邊贊嘆。他講古文，把我們帶到幾千年以前，似乎面對(duì)面地和作者對(duì)話(huà)。他講現(xiàn)代文，又有種讓我們身臨其境的感覺(jué)。在時(shí)間與空間距離的交替中，我們都變成學(xué)生，和老師一起回味著、暢想著經(jīng)典的魅力與文化的傳承。 何為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” ？何為語(yǔ)文？我們好像都明白了…… 　　一、我們的語(yǔ)文課堂必須是有情感的課堂。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育只有真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成?！边@是語(yǔ)文作為人文性的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，也是遵循教育規(guī)律的要求。作為人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要充分利用語(yǔ)文情感因素很濃的學(xué)科特點(diǎn)去發(fā)展學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的品格，故語(yǔ)文教師應(yīng)該充滿(mǎn)激情，并善于用激情點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的情感，撥動(dòng)學(xué)生感動(dòng)的心弦，就像王崧舟老師執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時(shí)，精彩的課文內(nèi)容分析，精準(zhǔn)抓住人物性格特點(diǎn)，完美塑造人物形象，潛移默化滲透教育者的情感，熏陶學(xué)生對(duì)李大釗同志的尊敬與熱愛(ài)，對(duì)無(wú)數(shù)革命者的尊敬與愛(ài)戴，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬畏，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，對(duì)幸福生活的追求。人生因?yàn)楦袆?dòng)才有意義，語(yǔ)文因?yàn)楦袆?dòng)才美麗。欲感人者先感動(dòng)自己。寫(xiě)文章如此，教學(xué)也是如此。 　　 　　從王崧舟老師的課可以看出，語(yǔ)文教師要有詩(shī)人的氣質(zhì)，有演員對(duì)角色的敏感，善于發(fā)掘教學(xué)素材中的情感資源；語(yǔ)文教師要有豐富的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，通過(guò)廣泛閱讀，精研教材，反復(fù)歷練等途徑，努力讓自己的內(nèi)在情感厚積起來(lái)。 王崧舟老師真不愧是一位煽情高手?！冻悄吓f事》教學(xué)自始至終都涌動(dòng)著情感潮。開(kāi)頭略帶憂(yōu)傷的歌曲《送別》導(dǎo)入和教學(xué)中途選配的低緩的背景音樂(lè)，不只使教學(xué)流程圓潤(rùn)飽滿(mǎn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文調(diào)足了情感，升華了體驗(yàn)。 　　二、傳授語(yǔ)文教學(xué)思想與方法，展現(xiàn)溫文儒雅的教學(xué)風(fēng)格。 王崧舟老師把他的教學(xué)思想和方法傳授與我們每一名聽(tīng)課的教師，大家受益匪淺。一堂好的語(yǔ)文課，存在三重境界：人在課中，課在人中（身在；意在：一心一意；思在：思考、思想）；人如其課，課如其人（個(gè)性本色）；人即是課，課即是人體驗(yàn)把握當(dāng)下，敞開(kāi)心扉、情情相融、心心相印，讓詩(shī)意、寧?kù)o、優(yōu)雅、溫婉的語(yǔ)文成就這般的人生……” 與此對(duì)照，每位語(yǔ)文老師又該屬于那種境界呢？屬于我的課堂，那些規(guī)范、準(zhǔn)則，是否嵌入了自己的生命和靈魂而成為自由與率性的道場(chǎng)?；卮鹗强隙ǎ鄶?shù)的課堂老師們投入其中，卻無(wú)法生成出愉悅與幸福感，這一切都源于大家的魂靈還沒(méi)有真正融入課中，形成道場(chǎng)。 　　一堂好的語(yǔ)文課得有三味：第一是語(yǔ)文味（動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味；圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作的寫(xiě)味；品詞析句、咬文嚼字的品味）；第二味是人情味（有情趣、注重情感熏陶、充滿(mǎn)人文關(guān)懷，尊重需要、賞識(shí)個(gè)性、激勵(lì)潛能）；第三味是書(shū)卷味（充滿(mǎn)濃濃的文化，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)，課堂流溢著儒雅、從容、含蓄、純正，常常有師生的靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)、別出心裁、獨(dú)具慧眼、另辟蹊徑）。學(xué)生總能順著老師的思路走得那么順暢。是因?yàn)槭紫壤蠋煹囊龑?dǎo)很好；其次老師已然把所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)好了，學(xué)生隨著老師環(huán)環(huán)深入，沒(méi)有時(shí)間想其他的了；再次學(xué)生和老師之間已經(jīng)達(dá)成了一定的默契。因此才有了如此令人驚嘆的課堂生成吧！ 　　著名作家孫犁說(shuō)過(guò)：“風(fēng)格的形成，帶有革新的意義?！庇终f(shuō)：“創(chuàng)造一種風(fēng)格，是在藝術(shù)的園林里栽培一株新樹(shù)?！眲?chuàng)造一種教學(xué)風(fēng)格，也是在教學(xué)藝術(shù)的園林里栽培一棵新樹(shù)，教學(xué)風(fēng)格的形成，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟，因此，它是一切有志于教育事業(yè)的教師所孜孜以求的。 　　三、幽默風(fēng)趣的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。 王崧舟老師語(yǔ)文教學(xué)中，談笑風(fēng)生，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，學(xué)識(shí)淵博，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體溫柔?！斑@個(gè)也字用的很好！”“哇，這個(gè)細(xì)節(jié)也發(fā)現(xiàn)了！”“大家注意到了嗎，她用了一個(gè)配字！”——王老師對(duì)孩子們的鼓勵(lì)總是非常認(rèn)真。表?yè)P(yáng)的內(nèi)容越具體，贊美的心越真誠(chéng)，這個(gè)鼓勵(lì)才能真正起到激勵(lì)和引導(dǎo)孩子們沿著正確的方向努力前行的作用。在《城南舊事》的課堂上，有個(gè)孩子的回答雖然部分切題，但表述得不是很清晰，王老師的一句“至少我懂”，想必一定是大大地安慰到了這個(gè)孩子。還有一位同學(xué)的回答內(nèi)容文不對(duì)題，王老師立刻反省自己：“你說(shuō)得很好，可能是我沒(méi)有說(shuō)清楚”，不露痕跡地避免了孩子的尷尬。王老師特別注意聯(lián)系生活實(shí)際品味語(yǔ)言?！皟纱坞x別，英子的表現(xiàn)有哪些不同？”——在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，王老師繼續(xù)追問(wèn)：“一個(gè)12歲的小女孩，爸爸突然走了，最本能最自然的反應(yīng)一般應(yīng)該是怎樣的呢？”帶著孩子們進(jìn)入角色，通過(guò)文本內(nèi)部的比較、文本與生活的比較，發(fā)現(xiàn)平靜文字底下的波瀾，引導(dǎo)啟發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知和感受。王老師對(duì)每一位發(fā)言者毫不吝惜的言語(yǔ)贊賞和神情獎(jiǎng)掖，他周身散發(fā)的儒雅風(fēng)度也讓人久久難忘?！?lt;/b> 　　四、語(yǔ)文教師應(yīng)該努力成為學(xué)生思維發(fā)展和深化的促進(jìn)者?！　?lt;/b> 如今有些語(yǔ)文課因?yàn)榭桃庾非髱熒?dòng)、生生互動(dòng)和場(chǎng)面上的熱鬧，教師總愛(ài)設(shè)計(jì)一些淺豁的問(wèn)題甚至無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生在“是”與“不是”間作簡(jiǎn)單的選擇，有的提問(wèn)甚至都無(wú)需作答；還有些問(wèn)題僅是簡(jiǎn)單的信息搜集，沒(méi)有認(rèn)知梯度，什么年級(jí)學(xué)生都能回答的問(wèn)題，也故弄玄虛設(shè)計(jì)討論，用所謂的“合作學(xué)習(xí)”取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，這也是語(yǔ)文課低效的原因。這樣的課看似學(xué)得輕松、卻很難有較大的收獲。思想的深度常常建立在冥思苦想，甚至痛苦的自我批判的基礎(chǔ)之上。 近年來(lái)，學(xué)生口頭表達(dá)受到了前所未有的重視，但不容樂(lè)觀的是，學(xué)生在課堂上所謂的“自由思想”、自在表達(dá)因?yàn)榻處煂?duì)問(wèn)題預(yù)設(shè)缺乏層次和深度，而流于放任和“脫口秀”，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，教師不置可否或者一概稱(chēng)好；口頭表達(dá)復(fù)制原有經(jīng)驗(yàn)，“怎么說(shuō)都好”的現(xiàn)象漸漸成為時(shí)髦，結(jié)果是，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道的看似多了，而表達(dá)的深度、語(yǔ)言的邏輯性并未明顯提高?！?lt;/b> 　　五、語(yǔ)文教育的最高境界就是喚醒學(xué)生的詩(shī)意人生。 詩(shī)意教學(xué)的本體是什么？王崧舟老師說(shuō)：“我認(rèn)為詩(shī)意語(yǔ)文的本體是引領(lǐng)學(xué)生的言語(yǔ)人生，語(yǔ)文教育的最高境界是喚醒學(xué)生的詩(shī)意人生，或者說(shuō)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的詩(shī)意人生?！?amp;nbsp;藝術(shù)化、審美化是詩(shī)意語(yǔ)文的載體。王崧舟老師認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都要盡力追求藝術(shù)化與審美化。語(yǔ)文教材中課文類(lèi)型十分豐富，風(fēng)格迥異。有的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，韻律和諧，這是兒童能夠理解的審美；有的課文基調(diào)平實(shí)淡薄，或者情感悲切，這是兒童難以接受的審美。詩(shī)意教學(xué)要求語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入挖掘、拓展課文的藝術(shù)性與審美性，在傳達(dá)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上盡力彰顯文學(xué)作品不同于現(xiàn)實(shí)生活的審美高度。王崧舟老師在緊扣部編版教材語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，用深厚的文化底蘊(yùn)和虔誠(chéng)的守護(hù)之心引領(lǐng)學(xué)生眷注、深情地?fù)肀А都t樓夢(mèng)》，用心、用情地做一件事，那就是喚醒學(xué)生的詩(shī)意生命。他的喚醒是巧妙的，一妙:王老師的這節(jié)課從引領(lǐng)學(xué)生提煉和概括閱讀名著的方法的開(kāi)篇，概括出:聯(lián)系課文，猜測(cè)意思;難解語(yǔ)句，暫且放過(guò);借助資料，擴(kuò)大了解三種讀書(shū)方法，并把這些方法巧妙地滲透進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。比如:在賞析“拿風(fēng)箏”這一段中，出現(xiàn)了“高墩兒、剪子股兒、籰子”這樣的陌生字眼兒，他沒(méi)有要求學(xué)生苦苦追問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀古典名著時(shí)，對(duì)那些難詞、新詞、陌生的詞暫且放過(guò)，隨著讀書(shū)的深入和閱歷的增加去讓時(shí)間解答。這樣做的初衷，我理解為對(duì)學(xué)生閱讀古典名著的衷心進(jìn)行了保護(hù)，不苛求，不難為，讓讀與品順其自然地發(fā)生?！叭蹮o(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。”在這種建構(gòu)于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)之上的放松催化下，閱讀變成享受和探求，學(xué)生的閱讀渴望便欣欣然地生發(fā)起來(lái)。 　　六、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在品味語(yǔ)言中把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。 朗讀是語(yǔ)文味最樸素，也是最管用的烹制方式之一，王崧舟老師的課堂上，學(xué)生讀的比重特別大，有示范朗讀，更有“咂味”式的反復(fù)詠?zhàn)x，在課堂中開(kāi)辟了一塊本色的教學(xué)空間。王老師在教學(xué)《好的故事》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更是反復(fù)讀，反復(fù)感悟，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去感受詞語(yǔ)背后的韻味……例如單單一個(gè)“云錦”，王老師就讓孩子們讀了很多遍，邊讀邊體會(huì)，再加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；還有文中多次提到“美麗”、“幽雅”、“有趣”這些描繪魯迅先生當(dāng)時(shí)內(nèi)心美好向往與憧憬的詞語(yǔ)，王老師也讓孩子們邊讀邊感受作者的心境與情感?！?lt;/b> 　　三天培訓(xùn)是忙碌的、充盈的，更是有收獲的，也讓我們對(duì)語(yǔ)文教師自我角色有了新的理解和新的定位：語(yǔ)文教師，你應(yīng)該是這樣的人：擁有獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)品格；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)激情與感動(dòng)；巧妙引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維深處；能夠靈活自如地“水煮語(yǔ)文”，烹調(diào)多樣語(yǔ)文味。　　 　　感謝王崧舟老師的精彩培訓(xùn)，感謝名師優(yōu)課給我們提供了這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們牢記崧舟老師的話(huà)語(yǔ)努力前行：“在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語(yǔ)文而來(lái)！是語(yǔ)文滋潤(rùn)我粗糙的感覺(jué)，是語(yǔ)文放飛我稚嫩的幻想，是語(yǔ)文點(diǎn)燃我噴涌的激情，是語(yǔ)文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因?yàn)檎Z(yǔ)文而精彩?！?lt;/b> 策劃名師優(yōu)課培訓(xùn)黃嵐華老師審核嚴(yán)勁鵬老師 云南師范大學(xué)附屬俊發(fā)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?撰稿陳世波老師 四川犍為縣石溪中心小學(xué)