飄逸的長發(fā)的美篇

飄逸的長發(fā)

落實語文要素促進語文實踐 　　今天參加了六年級部編小學語文教材培訓，在培訓中，聆聽了三位老師對教材的詳盡解讀和具體的實踐指導，聚焦語文要素培養(yǎng)學科要素，對教什么怎么教給予了指導性講述。聽后我對六年級的教材有了初步的認識，也對教材倡導的教學理念有了更明確的認識。 　　首先是部編版教材更重視語文要素的研讀。 與以前的語文教材相比，部編版教材有自己明顯的優(yōu)勢，它的編排體系更利于教師的教授，更加關注學生語文素養(yǎng)的形成。 1. 以單元結構為主線組織單元內容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。每個單元的語文要素都滲透到每篇課文中，而且在學習中能從低年級的語文要素說起，比如第一單元“從所讀的內容想開去”，結合低段的語文要素，老師告訴我們要落實一定要重視朗讀，要將讀與寫相結合，從而落到實處。 2. 以習作指導編排獨立的習作單元，是部編小學語文的一大創(chuàng)新點。由此可見，部編教材目標更加明確，聚焦小學語文的核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質，努力培養(yǎng)學生初步的審美能力，解決了教師總是糾結的“教教材”和“用教材教”的難題，同時也將教語文變成了用語文教。 　　其次，將語文學習引向學生生活，從而更好落實語文要素。 教師和學生都要樹立在生活中學習語文的理念，將語文教學由課內向課外拓展。首先，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要“精講”，向課堂40分鐘要效率。老師要時刻關注學生，爭取讓每個孩子養(yǎng)成良好的聽課習慣，將所學的知識真正內化為自己的。因為生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復練習，把生活中看到的、聽到的、想到的進行積累，這樣素材有了，孩子寫起來就會容易。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會，這樣循序漸進，不斷深入，學生的能力就會提高。 　　最后，由單篇學習向大單元拓展，做到學以致用。 單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。我們教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標，而且要明白目標要如何落實，怎樣讓學生做到學以致用，怎樣在目標實現(xiàn)中體現(xiàn)聽說讀寫的能力。如第二單元的場面描寫，抓住課文中的點面結合，讓學生一步步在感悟中學，在體會中拓展閱讀，這樣由單篇閱讀拓展，讓學生將學習到的寫作方法合理吸納，然后將這樣的方法以小練筆的方式進行訓練。以讀促寫，讓學生真正運用到自己的習作中。 　　這樣的培訓讓我受益匪淺，在以后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力學習，認真貫徹新理念，不斷提高自己，爭取讓每個孩子都能受益。