潛心觀課學(xué)名師學(xué)無(wú)止境共成長(zhǎng) —記平邑縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓(xùn)

平邑縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵亞文

為促進(jìn)教師適應(yīng)新時(shí)期的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效提高教育教學(xué)能力，2021年8月19日～21日，平邑縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語(yǔ)文老師在教研員馬艷主任的帶領(lǐng)下，參加了“名師優(yōu)課—王崧舟公益網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練營(yíng)”研修活動(dòng)。王老師的課堂可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，令我們受益匪淺。 觀摩課：《好的故事》 　　《好的故事》是魯迅先生在1925年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)實(shí)屬拗口，也有些難以理解。但王老師輕而易舉地化解了這一難題，一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)，讓人眼前一亮。 　　王老師從課文結(jié)尾的“一九二五年二月二十四日”切入，通過(guò)當(dāng)年的相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生把握魯迅先生當(dāng)時(shí)的心路歷程，借助背景資料輔助學(xué)生理解創(chuàng)作意圖。 他巧妙的運(yùn)用理解詞語(yǔ)、問(wèn)題引導(dǎo)、朗讀、寫(xiě)讀后感等教學(xué)方法，把語(yǔ)文要素和課后練習(xí)有機(jī)融合，以循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正讀懂了《好的故事》。 落實(shí)要素，發(fā)展素養(yǎng) 　　講座開(kāi)始于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀，也就是語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。王老師指出，這四個(gè)核心素養(yǎng)相互聯(lián)系相互促進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不能片面運(yùn)用和割裂，要把它們有機(jī)地整合在一起。 觀摩課：《愛(ài)蓮說(shuō)》 　　王老師沒(méi)有直接進(jìn)入課文，而是首先通過(guò)幾首關(guān)于菊花的古詩(shī)讓學(xué)生深入淺出地了解菊花代表的意義，也更深刻地理解了隱逸的含義。 　　課文的教學(xué)過(guò)程更是精彩，學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后在老師的引導(dǎo)下完成連線，從而體會(huì)到蓮花的品質(zhì)就是君子的品質(zhì)，在比較中感受到借物喻人的寫(xiě)作手法。 　　王老師通過(guò)三則故事向我們展示了作者周敦頤就是有著這樣品質(zhì)的君子，隨后又引出了魯迅先生和周恩來(lái)總理，他們同為周敦頤的后人，可見(jiàn)這種品質(zhì)是代代相傳的。學(xué)生更深刻的感受到不僅中國(guó)的文化可以傳承，君子的高尚品格也是可以傳承的。聽(tīng)完這節(jié)課，真有意猶未盡的感覺(jué)。 語(yǔ)文要素文化傳承 　　王老師強(qiáng)調(diào)，小學(xué)文言文，重在文化的傳承，塑造學(xué)生的審美和道德。本課《愛(ài)蓮說(shuō)》正是做到了這一點(diǎn)。文化傳承需要我們?cè)谡b讀上著力，滲透文言語(yǔ)感；在構(gòu)思上著心，滲透思維方式；在利益上著眼，滲透人格取向；在傳承上著志，滲透民族精神。 觀摩課：《十六年前的回憶》 　　《十六年前的回憶》和《好的故事》一樣，都是屬于難度較大的課文，作者生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，加上歷史背景復(fù)雜，學(xué)生不易理解。 　　王老師首先以質(zhì)疑導(dǎo)入，接著抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)圍繞反常點(diǎn)來(lái)理解人物形象，隨后讓學(xué)生分組寫(xiě)話訓(xùn)練以深化文章主旨。 　　最后，王老師又借助圖文資料把文章主旨往前推進(jìn)了一步，讓學(xué)生知道，不只李大釗，不只紅四團(tuán)、劉胡蘭、董存瑞、鄧稼先，還有抗洪救災(zāi)中的人民子弟兵，抗疫英雄鐘南山院士……他們的心都被一種偉大的力量占據(jù)著，那是我們民族的氣節(jié)。 語(yǔ)文要素難文淺教 　　隨后，王老師結(jié)合課例，以《難文淺教》為例展開(kāi)講解，他強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)；根據(jù)課后習(xí)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；搭建學(xué)習(xí)支架，有序進(jìn)行訓(xùn)練，深?yuàn)W的文章，也可以這樣“深入淺出”的教。 觀摩課：《楓橋夜泊》 　　王老師由《濤聲依舊》的歌詞及歷代詩(shī)人關(guān)于寒山寺的古詩(shī)來(lái)引出當(dāng)代和古代人歌聲和筆下的“鐘聲”，進(jìn)而引出本詩(shī)。 　　在課堂末尾，王老師再次帶著學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)中的“明月”，又回到課堂伊始的幾首古詩(shī)，讓學(xué)生感受經(jīng)典文化的魅力。 總結(jié)反思 　　三天的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師們認(rèn)真的做好筆記，把課堂中的亮點(diǎn)和值得自己學(xué)習(xí)提高的地方認(rèn)真記錄了下來(lái)。 　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，作為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，要有一顆積極向上的心，這樣才能真正讓孩子們有所獲、有所得！