融有形于無形集歡樂于一堂---記Emily老師的課堂教學(xué)風(fēng)格

Connie Zhang

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對于這個(gè)問題是眾說紛紜，有人說一堂好課必須教學(xué)目標(biāo)明確，否則下課了學(xué)生都不知道自己是否掌握了老師要教授的內(nèi)容；有人說一堂好課得講究學(xué)習(xí)目標(biāo)，一切以學(xué)生為本；還有人說一堂好課要有學(xué)生活動(dòng)，滿堂灌不行，得引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦；這些說的都沒有錯(cuò)，但是真正把這些理論落實(shí)到課堂上的時(shí)候，一千個(gè)老師有一千種方法，正如一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特一樣。Emily老師是如何演繹她的課堂呢？我們一起來看一看。 一、創(chuàng)設(shè)了一種真正“和學(xué)生在說話”的課堂模式。任教這些年以來，也聽過不少老師的課，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂任務(wù)清晰的真是不在少數(shù)，但是這樣的課堂怎么就那么“一本正經(jīng)”？老師一本正經(jīng)的講授提問，學(xué)生一本正經(jīng)的聽課回答，這樣的課堂不能說它不好，但總是覺得缺了點(diǎn)兒什么。英語課上老師們常常用free talk來導(dǎo)入課堂。看一例子： 老師：What’s the weather like today?學(xué)生A：It’s sunny.老師：What’s the weather like today?學(xué)生B：It’s cloudy.......為了練習(xí)這個(gè)句型，老師會(huì)連續(xù)和若干學(xué)生做這個(gè)對話，然后讓其他學(xué)生兩人一組做這個(gè)對話?？雌饋硭坪鯖]有什么不對，但實(shí)際上他們并不是在真正的交流，而是在完成任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生回答問題時(shí)并沒有真正去看今天什么天氣，而是在使用學(xué)習(xí)過的形容詞。更糟糕的是有的老師面無表情地站在講臺(tái)上，居高臨下地問學(xué)生“今天什么天氣？”這樣的情境讓人哭笑不得，因?yàn)檎務(wù)撎鞖馐莻€(gè)社交話題，是為接下來的聊天做鋪墊的，那如果一個(gè)人那么問的話，十有八九能把天聊死。再來看看Emily老師的free talkEmily ：What’s the weather like today?學(xué)生A：It is sunny.Emily (看窗外)：Yes, it is sunny, and I think it is a little windy, do you think so ?學(xué)生A:Oh, yes.Emily ：What can we do on a windy day?學(xué)生A: Oh, we can fly kites, I think.Emily ：Do you like flying kites? Who do you usually fly with together?.....這當(dāng)中Emily老師隨時(shí)邀請其他同學(xué)加入交流，孩子們紛紛發(fā)言，呈現(xiàn)出一種熱烈的交流的氛圍。 這樣的對話才是真正的對話，不是為了完成任務(wù)而說話，而是把課本上的目標(biāo)語言融入到生活對話當(dāng)中，是真正在使用英語交流。教師真正創(chuàng)立了一種使用語言的情境，學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了目標(biāo)語言，使用了目標(biāo)語言，體會(huì)了目標(biāo)語言。教師創(chuàng)設(shè)了一種“和學(xué)生親切地在用英語交流的課堂教學(xué)模式”，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生完全沒有距離感，完全融入到一起的課堂氛圍。 無論是聽說課還是閱讀寫作課，“用英語交流”是Emily課堂的顯著特征，用她自己話說就是“我問問題是真的在問問題，我就是想聽聽學(xué)生是怎么想的。”這樣的對話就不是“一本正經(jīng)”回答問題了，而是師生之間是思想的交流了。 二、把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系“你說怎么幫學(xué)生理解exactly這個(gè)詞”？Emily 問我，“嗯，這個(gè)詞學(xué)生總是不會(huì)用”。“我班一個(gè)男生喜歡一女生，我就說 Michaell wants to be the deskmate with Jenny，right? 學(xué)生們就拉長調(diào)起哄Yes -----，然后我告訴他們應(yīng)該說：Exactly，學(xué)生恍然大悟，他們就明白了”。“哈哈哈哈……”我笑得不行。Emily就是這樣，總是能把難理解的詞匯或者句子和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起，時(shí)不時(shí)還開開學(xué)生的玩笑，學(xué)生哈哈一笑，竟然也明白了其中之意。再比如學(xué)到“He who doesn’t get to the top of the Great Wall is not a true man”Emily突發(fā)奇想，“Hello, class, he who always copies the homework is not a true man, either, do you think so?”學(xué)生一下就樂了，“哈哈哈，老師，Eric is not a true man.” 機(jī)械地背單詞不是個(gè)好方法，把詞匯放在特定的語境中學(xué)習(xí)，這才是掌握詞匯的最佳方式，但我們平常總是從詞典或者字典里查例句，給學(xué)生講，這些例句往往非常成人化，學(xué)生可能不會(huì)太感興趣，有些可能也不是那么能夠輕易理解，Emily的例句總是拿學(xué)生“開涮”，學(xué)生被“涮”，還樂在其中。 三、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要策略是追問，這時(shí)候老師要一個(gè)接一個(gè)的問問題，對于理科老師來說，題目是工具，對于文科老師來說，文本是工具，要能通過這些工具給學(xué)生提供思維路徑。那么在上閱讀課的時(shí)候，我們?nèi)绾翁釂?，也就是我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容的過程。有的老師的問題東一榔頭，西一棒棰，只是為了問問題而問問題，問題與問題之間沒有聯(lián)系，幾個(gè)問題之后，學(xué)生就不感興趣了。有的老師的問題過于淺顯，沒有問的價(jià)值，引不起學(xué)生的思考，這樣的問題問出來有何意義？有的老師是根據(jù)文章中的生詞來設(shè)置問題，哪里有生詞就在哪里問問題，學(xué)生用生詞回答問題，不就注意到這個(gè)生詞、難句了嗎？他們不管這個(gè)問題是否偏離了文章主題和脈絡(luò)。而Emily老師往往是按照文章內(nèi)容、脈絡(luò)、主題設(shè)置問題。問題設(shè)置是循序漸進(jìn)的、連貫的、有導(dǎo)向性的，這樣的話，學(xué)生的思維才會(huì)一直是發(fā)展的、前進(jìn)的、探索的。問好了問題，學(xué)生如何回答問題也很重要，有的老師從頭到尾按照課前做好的PPT把問題放一遍，學(xué)生回答的什么，老師并不特別care，然后再匆匆忙忙把答案在ppt上一播，就上完了課。這樣的話，是限制學(xué)生思維的，因?yàn)閷W(xué)生思考的可能和我們預(yù)設(shè)的會(huì)不一樣。而Emily老師是真的在聽學(xué)生說什么，說的和自己課件上的答案不一樣，也欣然接受，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。 一次課上學(xué)到一篇關(guān)于小孩乘索道去上學(xué)的文章，有學(xué)生說，乘索道不危險(xiǎn)嗎？萬一掉了河里死了怎么辦？Emily一愣，笑了，然后說“大家說說自己的看法吧？”最后學(xué)生嘻嘻哈哈，交頭接耳聊了半天，很開心。Emily喜歡學(xué)生在課堂上“瞎聊天”，正如她自己說的那樣“有時(shí)聊得就跑題了，哈哈哈——”。 所以老師在備課之前，自己先想通，無論學(xué)生如何發(fā)言，老師都能應(yīng)對，即便來了一種之前沒想到的，老師也不能慌，可以說：“你回答得很好，但是課堂上時(shí)間有限，下課后老師再跟你討論?！比绻麑W(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有分享意義，還能在下節(jié)課上分享。這樣就激發(fā)學(xué)生積極思考問題，不會(huì)因?yàn)楹屠蠋烶PT 上的不一樣而不敢思考和發(fā)言。老師的作用是，學(xué)生原來連鑰匙在哪里都不知道，你要慢慢教會(huì)他哪里有鑰匙，拿到鑰匙之后怎么找到鑰匙孔，怎么開鎖，這個(gè)過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程，Emily基本做到了。 四、幽默風(fēng)趣、激情滿滿的個(gè)人魅力第一天Emily進(jìn)班，往講臺(tái)上放了一個(gè)小盒子，然后對全班說“Here is a curse from God, 今天測試沒有人監(jiān)考，誰要是打小抄，誰就———”Emily 停頓了片刻——，然后快速說道：“長大找不到對象！”教室里頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生嘰嘰咋咋，嘻嘻哈哈哈說個(gè)不停。第二天，Emily進(jìn)班。學(xué)生說：“老師，昨天那不是上帝的詛咒，那是你的詛咒，——哈哈”，他為識(shí)破老師的計(jì)謀自豪。Emily：“哦，那如果你干壞事，上帝還不管你了？”學(xué)生“恩？……”聽到這里，“哈哈哈哈……”我笑得不行，“你可真行，還和學(xué)生斗嘴!”“對啊，看他們能說過我？”“哈哈哈哈……” 這就是Emily老師，無論誰成為她的學(xué)生，都會(huì)有所收獲，有讀書潛質(zhì)的孩子，你收獲的是快樂和能力；沒有讀書潛質(zhì)的孩子，你至少也收獲了快樂！ 這就是Emily老師，把教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)一次又一次融入到交流中，融入到無聲無息中，學(xué)生在不知不覺中明白了，理解了，運(yùn)用了，正所謂融有形于無形。