整本書閱讀教學(xué)研討紀(jì)實(shí)

欣然

走進(jìn)生機(jī)盎然的七月，走進(jìn)七月滾燙的詩(shī)行，傾聽柳蔭深處抑揚(yáng)頓挫的蟬鳴，挾裹著不安分的飛翔。7月15日，《小學(xué)生語(yǔ)文第三學(xué)段10、11、12階梯閱讀技能訓(xùn)練的研究》課題組成員齊聚湖南省岳陽(yáng)市平江縣教師進(jìn)修學(xué)校展開研討活動(dòng)?；顒?dòng)中我們不僅對(duì)前期課題工作進(jìn)行了總結(jié)、反思與展望，還確定了七月份線上整本書閱讀教學(xué)的研討任務(wù)。 主持人曾君麗老師組織課題組成員研討了怎樣上好整本書閱讀課系列活動(dòng)。綜合考慮教師的閱讀實(shí)際，選定一部著作，按教學(xué)價(jià)值分析、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)等三步設(shè)計(jì)“整本書閱讀”課例。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句非常經(jīng)典的話：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書開始。”這句簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)的話，也許是對(duì)“整本書閱讀”的意義最為精辟的闡發(fā)。 在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了“教什么”是難題，“怎么教”也是我們的困惑所在。帶著疑難，七月份線上研討整本書閱讀課《三國(guó)演義》著實(shí)收獲不小，課題組成員一起和授課老師李冉冉進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，最終確定了《三國(guó)演義》閱讀交流課的教學(xué)目標(biāo)：1.繼續(xù)運(yùn)用合理的方法，如猜測(cè)語(yǔ)句意思、跳讀、利用回目搜索等方法閱讀名著。2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行概括和分析的能力。3.能夠利用不同資源，加深對(duì)故事的理解，獲得更多的閱讀樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)：1.運(yùn)用合理的方法閱讀名著。2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行概括和分析的能力。 閱讀交流課圍繞“分析人物———解讀軍情———名家觀點(diǎn)”三大板塊進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。 針對(duì)李冉冉老師的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，課題組通過(guò)釘釘進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課中，張榮華老師提出：教師要開展整本書閱讀教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握整本書閱讀教學(xué)的基本方向，確定教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)時(shí)，有序推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。同時(shí)，張老師強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)群時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，應(yīng)“整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景及整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界；體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”。 評(píng)課中，余老師她則認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)教讀“一本書”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀“一類書”。只有緊緊圍繞文本特征，才能有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，為其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣繼而博覽群書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 葉圣陶先生曾說(shuō)：“在閱讀一事本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！闭緯喿x教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是與學(xué)生地位平等的對(duì)話者，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。 我想：我們課題組在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以閱讀指導(dǎo)課、閱讀研討課和閱讀展示課三種課型為主的整本書閱讀教學(xué)體系之旅，定是遍地“黃金屋”“顏如玉”。