真游戲中了不起的兒童——讀《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》有感

妮妮

安吉游戲把游戲的權(quán)利還給孩子,由孩子隨意構(gòu)想游戲環(huán)節(jié),自由發(fā)揮安吉游戲材料的功用,讓幼兒玩在學(xué)中、學(xué)在玩中。人民教育家陶行知先生從教育的角度重述過相似觀點,即社會經(jīng)驗與人的思維不可分。 書中第135頁的內(nèi)容“安吉游戲兒童會創(chuàng)造性地使用材料”，閱讀完這一章節(jié)后，我開始思考：平時，幼兒在游戲時我是如何支持他們的？在我的支持下，他們又有哪些創(chuàng)造性的行為呢？我們班走廊生活區(qū)有精心布置的“小廚房”、室內(nèi)有閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等，在這些區(qū)域中都有我們兩位老師精心投放的區(qū)域材料，在沒有閱讀此章節(jié)前，我認(rèn)為我們的游戲前支持是充分的。我也覺得我們的孩子在游戲中是快樂的，但在結(jié)合書中所描述的“游戲中的替代和想象”，我又會顧慮：游戲不就是分區(qū)域進(jìn)行的嗎？怎么能讓他們沒有這樣的區(qū)域限制的規(guī)則；游戲材料不應(yīng)該就是根據(jù)玩法進(jìn)行提供嗎？沒有了這些指導(dǎo)和設(shè)計，孩子們會用嗎？結(jié)合我園推進(jìn)安吉游戲的初期階段，當(dāng)我嘗試著在幼兒的游戲中“放手”后，我看到了這樣的一幕： 戶外小燒烤?? 這是我們班孩子在訓(xùn)練營玩烤肉串的游戲，游戲現(xiàn)場沒有一樣?xùn)|西跟現(xiàn)實中的烤肉串有關(guān)，兒童卻玩出來了生動無比的游戲情境。小樹葉想象成火堆和肉串，樹枝是串肉串的簽，肉串在手上不停的翻動，還用手做著撒調(diào)料的動作。兒童的想象和替代水平，是傳統(tǒng)游戲中教師設(shè)計好材料和規(guī)定好玩法的“燒烤游戲”所無法企及的。 一種材料玩出多種花樣，游戲中缺什么就能有什么，兒童創(chuàng)造性地使用材料的能力是那么地了不起，以前游戲中投放的那些逼真的材料讓兒童失去對游戲材料替代想象的機會。 在放手游戲，觀察幼兒的游戲中，我還看到了兒童“不一樣精彩”的游戲行為： 遇到困難后的求助自主游戲兒童遇到問題時,可能用了許多辦法,但還是不能解決,那么他們也許會主動向教師尋求幫助。這時教師應(yīng)該在不改變兒童的游戲意愿下以適當(dāng)?shù)慕槿雭韰f(xié)助兒童自主解決。 　　攀爬架上的宋丞藝小心翼翼的從左往右移動，想要用手抓住旁邊的方向輪懸空吊起，上上下下、還用腳勾住攀爬架的柱子，嘗試了很長時間，身體還是不敢離開攀爬架，轉(zhuǎn)過來笑著說：老師幫我一下。我把手輕輕的放在他的后背，他很輕松的用雙手抓住了方向輪。在幼兒園里老師是孩子最信任、最信賴的人，宋丞藝失敗后沒有放棄，他第一時間想到的是向老師求助，繼續(xù)完成游戲。當(dāng)尋求幫助獲得成功時，孩子快樂溢于言表。老師默默的靠近并關(guān)注他的行為，給予兒童時間去斟酌和判斷并作出決定。 　　第二天宋丞藝小朋友又來了，他還很細(xì)心的在下面放了個軟墊子，然后熟練地爬上攀爬架，轉(zhuǎn)身、抓住方向輪、懸空吊起、落地，我為他豎起??。他開心地告訴小伙伴：我沒有請老師幫忙。 對于孩子來說，活動中的每一次體驗都會有所收獲。老師及時地肯定和贊賞，會讓幼兒感受到前所未有的巨大成就感，激發(fā)出更大的運動積極性。 矛盾與沖突 當(dāng)游戲發(fā)生矛盾與沖突時,教師不應(yīng)立即介入,而應(yīng)通過最大程度的放手去觀察兒童是否可以自己解決,以及是如何解決的。教師要明白兒童自己解決矛盾與沖突的過程就是其學(xué)習(xí)和成長的過程。對于教師來說控制住介入的沖動讓自己處在“視而不管”的狀態(tài)下是個很大的挑戰(zhàn)。 　　萱萱小朋友將游戲的場景畫下來，畫完愿意和老師、同伴分享自己游戲故事。分享時其他幼兒也給出建議：1.玩玩具時不能搶 2.要商量著玩 3.等人家走了再玩 4.可以先玩別的玩具。將沖突解決的權(quán)利放手給了兒童，他們在這個過程中，自己會運用很多的方法解決問題，這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，矛盾和沖突是幼兒進(jìn)入集體生活中所面臨的社會適應(yīng)和人際交往的第一個問題。在這個過程中，幼兒除了發(fā)展了社會領(lǐng)域的能力，他們的語言交流能力也獲得了提升，同時，幼兒在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是潛移默化地通過觀察和模仿習(xí)得的，所以，這同時也幫助了其他孩子在社會領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)。 閱讀本書后，我對幼兒教育的理念更加明晰，相比較精心準(zhǔn)備的仿真、美麗的環(huán)境，孩子們更需要的是低結(jié)構(gòu)的材料和可以由他們自主“擺弄”的空間；在放手游戲中，我們要學(xué)會尋找幼兒的“縱向生長點”，不要帶著過多的期盼和游戲成功的目的去觀察孩子，更多的是通過游戲看到兒童的積極主動、不怕困難、不斷的嘗試和探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而認(rèn)識到兒童是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者！