【濱小邱文洋】“與名師相遇，與精彩相逢”——2021暑期賁友林“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作坊活動(dòng)紀(jì)實(shí)

秋秋

七月，有時(shí)天空蔚藍(lán)，有時(shí)驕陽似火，有時(shí)陰雨綿綿，在這個(gè)變幻莫測而又多姿多彩的七月，我們奔赴美麗的海濱城市——中國?秦皇島，參加2021年暑期賁友林“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊研修活動(dòng)。 　　名師簡介：賁友林 正高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國家'萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，江蘇省“333"高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，第三屆“全人教育獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者,課標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組成員，《教育視界》數(shù)學(xué)教學(xué)版執(zhí)行主編，江蘇省賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人，現(xiàn)任教于南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。曾獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第五屆觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)。著有《此岸與彼岸》《此岸與彼岸2》《現(xiàn)場與背后》《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》《尋變: 賁友林的“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課》《重新認(rèn)識(shí)課堂》等專著。 　　2021年7月18日遷安團(tuán)隊(duì)全體學(xué)員與賁友林老師合影留念！ 　　“與名師相遇，與精彩相逢”現(xiàn)將學(xué)習(xí)總結(jié)如下： 一、“學(xué)為中心”的思考與探索 　　賁老師主張“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)，指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生已有知識(shí)和觀念作為教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教的過程。所謂的 “學(xué)為中心”，在某種意義上是學(xué)生自己打開走向未知的大門，在生成中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造！ 　　“學(xué)為中心”是一個(gè)人人會(huì)說，人人皆知的理念，但是知道、會(huì)說不一定能確定你已經(jīng)確立了這個(gè)理念。大家都在探索“學(xué)為中心”這個(gè)平實(shí)，樸素的理念，但仔細(xì)想想，又有誰能真正深刻理解和準(zhǔn)確把握呢？賁老師的“學(xué)為中心”源于他一次次真實(shí)課堂的變革，“學(xué)為中心”是來自他內(nèi)心深處的，真實(shí)課堂的自然生成。為何“學(xué)為中心”？何為“學(xué)為中心”？如何“學(xué)為中心”？他在渡向彼岸，不過，從沒有忘記此岸。 　　蕭伯納說：“我不是你的教師，只是一個(gè)旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。” 課堂學(xué)習(xí)的過程，就是教師伴著學(xué)生一起前行的過程。教師跑到學(xué)生前面引一引，指一指，帶一帶，然后又回到學(xué)生后面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。 二、模擬課堂，互動(dòng)交流 　　模擬課堂，讓老師回歸學(xué)生的角色，從課堂中學(xué)習(xí)，在課堂中感悟。 　　最為期待的模擬課堂開始了，賁老師為老師，而我們成為了他的學(xué)生，人手一份小教研開始上課，從感受學(xué)生坐姿，到檢查學(xué)生作業(yè)。當(dāng)我們進(jìn)行了同桌交流之后，接下來開始進(jìn)行全班交流了很榮幸參與了全班交流的這一環(huán)節(jié)，深深地感受到在賁老師的課堂真實(shí)而又平常。每一步細(xì)微的小細(xì)節(jié)賁老師都會(huì)耐心講解。 　　學(xué)為中心的課堂，并不是僅靠一張簡單的研究學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立完成后再交流總結(jié)一下就行了。如果這樣的話，教師似乎什么也不用做，只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究單，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流即可。可實(shí)際上，這樣的課堂很難把控，對(duì)教師的要求很高。首先教師要對(duì)學(xué)生完成的情況了如指掌，并做好安排，哪些題目是基本題目，需要先交流。其次,還要對(duì)交流的過程做好充分的預(yù)設(shè):在交流中，需要引導(dǎo)學(xué)生明確哪些知識(shí)點(diǎn)，注意哪些問題?交流中學(xué)生可能會(huì)說到哪幾個(gè)方面?所以對(duì)于學(xué)生課前做好的學(xué)習(xí)單，教師要認(rèn)真看一看，做好記錄，并深入分析，根據(jù)學(xué)生的完成情況備好課，這樣才能讓自己的教更有針對(duì)性，從而真正做到因?qū)W施教。 三、創(chuàng)意教學(xué)，點(diǎn)亮課堂 　　教學(xué)中的創(chuàng)意，是對(duì)教學(xué)中某些目標(biāo)，方法，手段等，進(jìn)行巧妙構(gòu)思，精心的謀劃，使整個(gè)教學(xué)過程具有創(chuàng)造性，新穎性，趣味性，并較為順利的完成教學(xué)過程，取得最優(yōu)化。 　　創(chuàng)意，點(diǎn)亮課堂。教學(xué)創(chuàng)意是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想或獨(dú)具匠心的教學(xué)舉措。創(chuàng)意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素。教學(xué)創(chuàng)意對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活學(xué).生思維，促進(jìn)師生對(duì)話，捕捉教學(xué)機(jī)智,提升教育品質(zhì)等方面,都具有相當(dāng)大的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。創(chuàng)意體現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的整合駕馭，創(chuàng)意說明對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。因而，教學(xué)創(chuàng)意讓有效教學(xué)更精彩。 教學(xué)創(chuàng)意是針對(duì)課程改革“用教材教”的要求而提出的一種概念。怎樣用教材才能做到與書不同、與眾不同，那就需要有教師自己獨(dú)特、新穎的見解，獨(dú)到、別致的方法。有些教師在教學(xué)中寧愿費(fèi)力、不愿動(dòng)腦，信奉“教材怎么寫，我就怎么講;中招怎么考，我就怎么教”的教條，在教學(xué)中缺失自己，忽視學(xué)情，導(dǎo)致課堂平淡，缺少靈性。 教學(xué)創(chuàng)意可以是備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也可以是講課時(shí)的機(jī)智,還可以試聽課時(shí)的頓悟，更多的是課后反思時(shí)的生成。 四、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的功能與結(jié)構(gòu) 　　隨著新課改的層層深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。很多老師都能根據(jù)新課程的理念，重視課堂教學(xué)的優(yōu)化處理。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間中占了很大的比重。 　　練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的獲得，總要經(jīng)過認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的多次反復(fù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí)，就難以牢固地掌握知識(shí)，形成熟練的技能和技巧?，F(xiàn)時(shí)，有些教師對(duì)練習(xí)課的功能特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，練習(xí)課教學(xué)缺少優(yōu)化設(shè)計(jì)，把練習(xí)課變成習(xí)題課、作業(yè)課。如何讓練習(xí)課散發(fā)出新的氣息，這是當(dāng)下我們應(yīng)該思考的問題。 　　復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù),而是把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí),以整理、鞏固、練習(xí)、提煉的方式串起來,作為一種獨(dú)立的課型,有其自身的特點(diǎn)與功能:整理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),鞏固及時(shí)查漏補(bǔ)缺,練習(xí)提高數(shù)學(xué)能力,提煉滲透數(shù)學(xué)思想。 五、教育教學(xué)寫作指導(dǎo) 我們要做一個(gè)“有故事”的人。每位教師的教育經(jīng)歷都是不一樣的，只要我們善于表達(dá)，善于記錄。 教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。 　　教學(xué)時(shí)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，講題時(shí)小小的頓悟，上課時(shí)方法的創(chuàng)新，我們都可以拿起筆記錄下來！慢慢積累，你也是一個(gè)“有故事”的人。 六、教學(xué)創(chuàng)意教育故事，互動(dòng)分享 　　富有創(chuàng)意的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)互動(dòng)，潛能得到充分發(fā)揮。 　　教學(xué)創(chuàng)意的來源，也就是如何能夠使自己的教學(xué)富有創(chuàng)意。創(chuàng)意來源于生活，來源于思考，來源于積累。 在現(xiàn)場，老師們分享著他們的教學(xué)經(jīng)歷。 　　短暫的幾天培訓(xùn)，有些不舍，有些意猶未盡，知道賁老師要跟我們分享的還不止如此！ 　　有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾，沒能勇敢的站出來分享我的教育故事。像賁老師說的那樣，每個(gè)人都有一段屬于自己的故事！ 如果有機(jī)會(huì)，期待下次參與。