專家引領(lǐng)鋪基石深度學(xué)習(xí)提素養(yǎng) ?第三屆“深度學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得

你是我的小福星??

“他山之石，可以攻玉”。為了加快我校教師的專業(yè)化成長，提高教師的教育教學(xué)水平，7月18日，在學(xué)校的安排下，我有幸遠赴內(nèi)蒙古鄂爾多斯市，參加了第三屆“深度學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會。 名師課堂且學(xué)且思19日上午，全國特級教師吳正憲的一堂研討課《分數(shù)的乘除法》，拉開了會議的序幕。吳老師打破了傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，在一個多小時的時間內(nèi)呈現(xiàn)了分數(shù)乘、除法這一單元的教學(xué)內(nèi)容。吳老師非常注重單元統(tǒng)整，“大單元”教學(xué)概念始終貫穿整個教學(xué)過程，令我耳目一新。對于吳老師的課堂，我并不陌生，可每一次觀摩吳老師的課堂教學(xué)，我都會有很多新的收獲，產(chǎn)生新的思考。吳老師經(jīng)常說，數(shù)學(xué)是要講理的，“到這不行，得講道理”“學(xué)習(xí)就是不斷的挑戰(zhàn)自己”，吳老師的話深深影響了我，讓我時刻謹記，不僅要讓孩子知道怎么做，更要促進孩子的“深度學(xué)習(xí)”，知其然更要知其所以然。在吳老師課堂上，處處彰顯著孩子們思維碰撞、不斷突破自我的過程?！胺謹?shù)的乘除法”對于很多老師來說，都是教學(xué)路上的“攔路虎”。我也曾只注重讓學(xué)生掌握運算方法，而輕算理，沒有抓住知識的本質(zhì)。吳老師從分數(shù)的意義和分數(shù)單位入手，出示問題：某中隊制作展板，要在展板二分之一的四分之一處出示數(shù)學(xué)展報，數(shù)學(xué)展報占整個展板的幾分之幾？讓學(xué)生通過折紙，動手操作，找出實際占整個展板的八分之一。幫助學(xué)生理解二分之一乘四分之一的積為何是八分之一，再出示一些例子，通過歸納總結(jié)出分數(shù)單位乘分數(shù)單位的算法及算理。然后出示普通的分數(shù)乘法，比如，四分之三乘五分之二，學(xué)生已經(jīng)知道了四分之一乘五分之一的算法，在吳老師的引導(dǎo)下，結(jié)合分數(shù)的意義，運用推理操作，即可得出運算方法和結(jié)果，從而揭示出分數(shù)乘法的本質(zhì)，最終就是求結(jié)果是多少個分數(shù)單位。有了第一節(jié)分數(shù)乘法的“種子課”，分數(shù)的除法教學(xué)自然水到渠成。 伊金霍洛旗附屬小學(xué)的李東洋老師帶來的《倍的認識》。李老師的課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。通過創(chuàng)設(shè)情境：胡蘿卜2根，白蘿卜6根，白蘿卜是胡蘿卜的幾倍？引入對倍的認識。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)單上圈一圈、填一填，發(fā)現(xiàn)白蘿卜和胡蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系。之后，李老師通過變式，將胡蘿卜變?yōu)?根（1根），那白蘿卜應(yīng)該是幾根？讓學(xué)生體會到倍數(shù)關(guān)系中，找標準的必要性。李老師的課堂給我感受最深的是他匠心獨運的問題設(shè)計，李老師設(shè)計了開放題目：菜地里種了2棵胡蘿卜，9棵白菜，如果在空余的一個坑里種_，那么_是_的（）倍，在探究這道題目的過程中，辨析倍，進一步加深學(xué)生對倍的理解。 齊鑫老師帶來的示范課是《圓的認識》。齊老師的教學(xué)設(shè)計分為三層。第一層，齊老師讓學(xué)生利用身邊的工具自己畫圓，不管是借助于圓規(guī)，還是利用鉛筆和繩子，學(xué)生通過畫圓操作，總結(jié)出圓需定點、定長。在辯析中讓學(xué)生真正的認識圓心、理解半徑和直徑。第二層次:齊老師通過引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能使全班的學(xué)生畫一個同樣大小的圓，突出圓的大小和兩腳的距離有關(guān)，接著提出要求畫同半徑為4厘米的圓。在展示2名學(xué)生作品時，又拋出問題:為什么兩個圓的位置不同?引發(fā)學(xué)生思考。最后總結(jié)出:圓的位置由圓心決定，圓的大小由圓的半徑?jīng)Q定。齊老師層層深入，循序漸進使學(xué)生在掌握畫圓的同時構(gòu)建出圓的表象，理解圓的本質(zhì)特征。第三層:大膽放手讓學(xué)生自己去探索，以圓片為素材，有目的、有意識安排學(xué)生用畫一畫、折一折、量一量的方法合作探究直徑和半徑之間的關(guān)系。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。變被動的操作為主動的探究，學(xué)生不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在做數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的思考。 專家報告高屋建瓴北京師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師馬云鵬教授做了專家報告《數(shù)量關(guān)系與問題解決》。馬云鵬教授參與了2001和2011兩個版本的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》的制定工作。從整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，為老師們指點迷津，解疑釋惑。馬教授對知識體系的整體把握，對新課標的精準解讀，讓我由衷欽佩。在日常的備課工作中，我首先要備的就是課程標準，可是對課標的把握理解還停留在較低層次，通過馬教授精準的解讀，給我一種醍醐灌頂?shù)幕砣婚_朗感，指明了潛心研究的方向。馬教授為參會老師們奉獻了一道含金量極高的專業(yè)知識大餐。站在巨人的肩膀上，才能看的更遠。馬教授的引領(lǐng)，使我對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識提升到一個新的高度。對于李老師的課，他指出，倍最終回歸到乘法的意義，也就是乘法意義的延伸。問題解決在新課標中，不再作為單獨模塊出現(xiàn)，而是融合到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率、”和“ 綜合與實踐”4個模塊中。還提出“三會”：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。 內(nèi)化于心外化于行學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，而我的思考也從未停止。名師的示范引領(lǐng)，點亮我教學(xué)的前行之路，空談不如實干，踱步何不前行。我會將此次培訓(xùn)所學(xué)、所思、所悟，內(nèi)化于心，學(xué)以致用，外化到平常的教學(xué)實踐中，并毫無保留地傳遞給實驗小學(xué)的各位老師。歷日經(jīng)年，水滴石穿，持之以恒，功果自顯。期待與我校更多的年輕教師，為促進我校的教育教學(xué)水平，共同譜寫教育新篇貢獻自己的力量！