校本研修學習賦能教師發(fā)展——濱城區(qū)名師工作室課程領(lǐng)導力高級研修側(cè)記（八）

逸夫小學趙榮民

葳蕤的一塘荷，藏在詩歌里；挑燈的螢火蟲，隱在夜色中；來自齊魯大地的我們，走在發(fā)現(xiàn)更美的教育的路上！ 　　宏偉壯麗的旋律，明亮流暢的節(jié)奏，七組老師的詩歌朗誦《我的祖國》，激動人心，令人陶醉。今天的學習，在晨誦中開啟…… 　　今天的分享者何麗娜老師結(jié)合自己的學習歷程、工作經(jīng)歷，與大家共同分享了自己對“教”的認識。 　　華東師范大學課程與教學研究所胡惠閔教授以《指向教師專業(yè)發(fā)展的校本研修》為題，開始了今天的培訓。 　　首先，胡教授由四個問題入手，深入淺出的為大家闡釋了三種教師專業(yè)發(fā)展途徑：1.理智取向的教師專業(yè)發(fā)展 教師欲進行有效的教學，一是要擁有“內(nèi)容”即學科知識；二是要具有幫助學生獲得這些“內(nèi)容”的知識和技能，即教育知識。2.實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展 除外部給予教師的理論知識外，還存在著內(nèi)隱于教師實踐之中的、“行動中的知識”，并且這種內(nèi)隱于教師實踐中的知識更能為所有的教師的教學改良做出貢獻。 教師對于影響其專業(yè)活動的知識或理解，不是通過培訓或外面專家 “獲得”，而主要依賴于教師個人或合作的“探究”和“發(fā)現(xiàn)”，“自傳”及“合作的自傳”的方法。3.生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展 教師在實際的教學過程中，教學風格是個人化的教師形成或改進其教學策略和風格，并非是孤立的，更大程度上賴“教學文化”或“教師文化”。 　　然后，胡教授結(jié)合個人的成長經(jīng)歷，及鮮活的教學案例，深入淺出地為學員做了教師專業(yè)發(fā)展實踐指導。從課程層次理論引發(fā)的思考，娓娓道出基于教學法的課堂教學如何落地實施，生動詮釋了“如何落實教師專業(yè)發(fā)展”，即基于目標，基于教學法設(shè)計教學；圍繞“基于目標的教學探索”，通過一個個詳實的案例，從“學習目標的確定”，“基于目標的教學設(shè)計思路”等方面，讓老師們理解了課堂教學設(shè)計中的重要原則和理論依據(jù)；結(jié)合課例，指導學員關(guān)注教學法的運用，開展基于學生經(jīng)驗的教學設(shè)計研究，并指導大家運用互相診斷方式，實現(xiàn)伙伴共生及專業(yè)發(fā)展。 　　在培訓接近尾聲之際，老師們都深刻感到要統(tǒng)一思想，明確方向，要牢記自己的使命是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，以課堂為主陣地，切實發(fā)展專業(yè)能力。 喜歡夏天，因為花兒絢麗；喜歡夏天，因為夏夜鳴蟬；這個夏天，多一個喜歡的理由，我們一起，發(fā)現(xiàn)更美的教育—— 文字編輯：高學美梅儒照片拍攝：劉珊排版：趙榮民審核：王希軍張麗曼楊光濤