緣起.折斷的小黃花 <p class="ql-block"> 戶外活動，逸博發(fā)現(xiàn)一支折斷的小黃花，于是將花莖埋在土里，期望看到小黃花在園子里繼續(xù)生長。并在花的旁邊放了一塊小石頭當做指示牌，用來提醒小朋友不要踩到它，他的行為引來同伴的關注……</p> <p class="ql-block"> 回到班級，我和孩子們就逸博的發(fā)現(xiàn)和行為展開討論，孩子們更大的關注點在石頭指示牌上……</p> <p class="ql-block">千雅:指示牌太小，小朋友根本看不見；</p><p class="ql-block">閆妍:我感覺可以做大一點，這樣就容易被發(fā)現(xiàn)了；</p><p class="ql-block">詩涵:可以找一塊大一點的石頭，在上面寫上保護小花；</p><p class="ql-block">一莀:我們可以用的材料有很多啊，紙殼、木板、卡紙……</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過一系列討論，孩子們決定從以下三方面開始著手準備</p><p class="ql-block">1.做什么形狀的指示牌</p><p class="ql-block">2.指示牌用什么材料</p><p class="ql-block">3.做的過程需要用到哪些工具和材料</p><p class="ql-block">4.編寫指示標語</p> <p class="ql-block">第一次嘗試</p><p class="ql-block">孩子們在區(qū)域里選取了酸奶紙、卡紙、圖畫紙、紙殼等材料制作。</p> 指示牌不見了 <p class="ql-block"> 一場沙塵暴過后，孩子們發(fā)現(xiàn)前幾天做的的指示牌不見了，于是我和孩子們又開始了新一輪的討論:</p><p class="ql-block">指示牌哪里去了？</p><p class="ql-block">浩宇:被風吹走了吧！</p><p class="ql-block">慶航:被其他班級的小朋友拿走了</p><p class="ql-block">于儲:被小螞蟻當做食物搬走了。</p><p class="ql-block">一莀:我們重新做一個吧！</p><p class="ql-block">…………</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過討論，我在區(qū)域里又投放了一些新材料，等待幼兒發(fā)現(xiàn)和使用。</p><p class="ql-block">第二次嘗試:更換材料</p><p class="ql-block">浩宇:我們應該做一個重的，這樣風就吹不走了！</p><p class="ql-block">欣淼:還可以做的大一點，越大的東西越重。</p><p class="ql-block">銘澤:用木板吧，風吹不走，下雨也不會變形</p><p class="ql-block">…………</p> <p class="ql-block">第三次嘗試:</p><p class="ql-block">指示牌放哪里？</p><p class="ql-block">對于這個問題，孩子們有自己的觀點</p><p class="ql-block">給小螞蟻做的指示牌，應該放在螞蟻窩旁邊，如果是給小鳥做的，應該掛在樹下，如果是給大樹做的，就應該貼在樹干上……</p><p class="ql-block">討論后，孩子們將自己的想法付出行動。</p><p class="ql-block">有的直接將指示牌的一部分埋在土壤里；</p><p class="ql-block">有的用葵花秸稈，雪糕棍等給指示牌做了支架；</p><p class="ql-block">有的將指示牌粘貼在樹干上；</p><p class="ql-block">還有的用毛根做了掛件，掛在樹枝上……</p> 雙面指示牌 <p class="ql-block">第四次嘗試:雙面指示牌</p><p class="ql-block"> 過了幾天，孩子們一起查看他們的指示牌是否還在原地時，有的小朋友發(fā)現(xiàn)指示牌畫面對著墻，還要繞過一棵樹，轉(zhuǎn)一圈才能看到指示牌內(nèi)容，這樣太不方便了。于是閆妍提議做雙面指示牌，這樣，小朋友在哪一面都可以看到提示內(nèi)容，而且看起來會很漂亮，孩子們大多感覺這是個不錯的提議，于是也開始嘗試做雙面的指示牌。</p> 多功能指示牌 <p class="ql-block"> 起初，孩子們做指示牌，是單純的為了提醒小朋友們保護小花，經(jīng)過多次計劃，討論，實施行動，孩子們由一開始只給小花做轉(zhuǎn)變成給小樹，小鳥，草地，滑梯，臺階，樹屋……各處都做了相應的指示牌……</p><p class="ql-block">指示牌的提示也不單單是保護，還多了一份友好的提醒</p><p class="ql-block">如:我給小花澆澆水</p><p class="ql-block">喝水請排隊</p><p class="ql-block">不要摘樹葉</p><p class="ql-block">小心，這棵樹有刺……</p><p class="ql-block">對于指示牌怎樣擺放，懸掛，安插，孩子們也付出了很多努力，如使用什么材料可以防風沙，防雨水，指示牌站不住怎么辦，了很多材料，克服一個又一個難題，想怎樣讓指示牌看起來醒目，美觀，結(jié)實，耐用……</p> 指示牌時裝秀 <p class="ql-block"> 孩子們在制作指示牌的時候，對于形狀也提出了很多好的建議:</p><p class="ql-block">給花做指示牌就可以設計一個花的形狀的，</p><p class="ql-block">給水渠做指示牌，可以做一個小魚形狀的，</p><p class="ql-block">給大樹做指示牌，可以設計一棵樹的形狀</p><p class="ql-block">…………</p> <p class="ql-block">宇鑫:我們可以在指示牌上圖上好看的顏色；</p><p class="ql-block">妞妞:我們可以在區(qū)域里選一些喜歡的東西粘在上面，用來做裝飾；</p><p class="ql-block">周楊:漂亮的指示牌才會吸引小朋友…………</p> <p class="ql-block">活動分析與思考:</p><p class="ql-block"> 本次活動是幼兒在戶外玩耍過程中的一個偶發(fā)活動，這正凸顯了本次活動的自由、自主、自愿的原則，一個孩子小小的行為能夠引發(fā)其他幼兒的關注，這體現(xiàn)了這次活動的社會性和趣味性，因為有趣，幼兒愿意討論，參與，并付出實際行動。因為有共性，幼兒愿意通過小組合作的方式克服遇到的一系列困難，最終從單一的保護小花的活動拓展為為幼兒園的各處場景、植物，小昆蟲等設計指示牌。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 兒童的認知來源于與環(huán)境的互動和對環(huán)境的自發(fā)性，幼兒的發(fā)現(xiàn)源于幼兒的無意注意，但活動開始是幼兒有意注意的行為。</span></p><p class="ql-block"> 指示牌在幼兒周圍環(huán)境隨處可見，特別是帶有繪畫表征或者文字提示的指示牌，<span style="font-size: 18px;">對于大班幼兒，無論是認知水平，還是對事物的理解程度，亦或是對象形符號，各種表征方式，都有了很大的提升和認知，所以，當他們對自己感興趣的事物或環(huán)境充滿好奇時，就會將自己已有知識或經(jīng)歷和自身生活自然而然的產(chǎn)生聯(lián)系，這也就是幼兒游戲帶有生活化色彩的表現(xiàn)。</span></p><p class="ql-block"> 整個活動的開展是幼兒不斷產(chǎn)生新問題，又不斷解決新問題的過程，幼兒由一開始發(fā)現(xiàn)指示牌太小，決定做一個大的指示牌——指示牌不翼而飛——做一個防雨防風，不易丟失的指示牌——雙面指示牌，這個過程幼兒通過多次討論，不斷的尋找各種材質(zhì)的材料，重新計劃、設計、制作等，并在這個過程中考慮到美觀，醒目等問題。幼兒呈現(xiàn)出的無限能量，作為老師，不由的感嘆孩子們的學習能力和良好的學習品質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 當然，這個過程中孩子們也將事物間的因果關系進行了很好地理解。如:指示牌不見了，可能被風吹走了，所以要做一個重一點的指示牌；水渠旁邊可以設計一個小魚造型的指示牌，因為小魚生活在水里等等。這些表現(xiàn)在一定程度上彰顯了學前兒童的思維具有具體形象性。<span style="color: rgb(51, 51, 51);">在幼兒的思維空間，即使是無生命的物體或動植物都跟人一樣，是有意識、有情感、有思想的，</span>所以，當我們在開展有效的活動時，既要考慮幼兒的發(fā)展特點，也要考慮幼兒的經(jīng)驗水平，還要考慮幼兒的意識和情感，不應以成人的認知和思維阻礙幼兒的行為，兒童的成長需要成人的正確支持和引導，但這并不和兒童自己有強烈的求知欲與探究欲相沖突，兒童屬于獨立的個體，所以，活動中幼兒需要反復探索，不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，不斷的提出新的解決辦法。</p><p class="ql-block"> 在這個活動過程中，孩子們一直有一個想法——在幼兒園門口做一個大大的指向標指示牌，孩子們在計劃的過程中甚至已經(jīng)討論好了要用什么做支架，用什么做指示牌，每個孩子自己擔任什么角色，負責什么工作，都已有了初步的打算，但由于后期各種活動的沖突，以至于孩子們的這個計劃落空，作為老師，倍感惋惜，雖然孩子們畢業(yè)了，沒有機會再實施這個計劃，但孩子們的這個愿望，我會帶領下一屆孩子們一起完成……</p>
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