申城高吟人文曲，浦江勁吹現(xiàn)代風(fēng) ——福建省“十三五”中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培訓(xùn)對象第五次集中研修

荒蕪

紅色七月，研學(xué)浦江。風(fēng)從海上來，心潮逐浪高。根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)“十三五”中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程實施方案的通知》（閩教師〔2017〕8號）、《福建省教育廳關(guān)于公布“十三五”第二批中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人和名校長后備培養(yǎng)培訓(xùn)人選名單的通知》（閩教辦師〔2019〕21號）文件精神及福建教育學(xué)院“中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象基地”培訓(xùn)課程方案，福建省“十三五”中學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象第五次集中培訓(xùn)于2021年7月4日～7月14日在改革開放前沿高地、國際化大都市上海盛大舉辦。福建教育學(xué)院語文研修部鮑道宏教授、劉波班主任、陳燕助理班主任以及學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象共計三十余人與會。培訓(xùn)共分七個部分：<div> 第一部分是現(xiàn)代文學(xué)史學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，邀請陳思和、周立民、文貴良、宋炳輝四位博導(dǎo)進行現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品解讀；</div><div> 第二部分是教育現(xiàn)代化及教育哲學(xué)培訓(xùn)，邀請楊小微、程亮兩位博導(dǎo)主講教育現(xiàn)代化與教育哲學(xué)修養(yǎng)等內(nèi)容；</div><div> 第三部分語文課程與教學(xué)論培訓(xùn)，主要邀請倪文錦、王榮生、鄭桂華三位博導(dǎo)主講教育評價改革、當(dāng)前語文課改中幾個熱點詞解讀以及任務(wù)群實施策略等內(nèi)容；</div><div> 第四部分是名師工作室研修及教師專業(yè)化發(fā)展報告，主要邀請上海市浦東教育發(fā)展研究院李百艷名師工作室李百艷、孫偉菁、周麗君介紹名師培養(yǎng)及成長策略；</div><div> 第五部分內(nèi)容是中學(xué)語文文本解讀與教學(xué)設(shè)計，主要邀請張廣錄、夏智、胡根林、謝琳、蘭保民、丁蕾、陳一星等正高級或特級教師主講文本解讀策略、整本書閱讀與交流、“人民教師”于漪教育思想、考試評價等內(nèi)容；</div><div> 第六部分是黨史教育及浦東改革開放實地考察，到中共“一大”會址、上海建平實驗中學(xué)參觀學(xué)習(xí)；</div><div> 第七部分內(nèi)容是學(xué)員主持講座及點評、小組匯報、座談等實踐活動，提高自身綜合素養(yǎng)與研討匯報能力。</div> 序幕：人文思想現(xiàn)代風(fēng)，鴻儒博導(dǎo)傳道忙<br> 2021年7月5日上午，福建省“十三五”中學(xué)語文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)項目首席專家鮑道宏教授、項目班主任、福建省中學(xué)語文學(xué)科帶頭人劉波老師、助理班主任陳燕老師為全體參訓(xùn)學(xué)員舉行了簡短而隆重的開班儀式，揭開了研修的序幕。<br> 第一部分：陳門聽音辨韶韻，罅隙覓思見真功<br> 本部分是現(xiàn)代文學(xué)史學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，主要邀請陳思和、周立民、文貴良、宋炳輝四位博導(dǎo)進行現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品解讀。<br> 2021年7月5日上午，中國文學(xué)館研究員、天津大學(xué)客座教授周立民帶來《巴金的信仰、創(chuàng)作與<家>》講座。周教授學(xué)養(yǎng)深厚，洞識精微，從打開巴金作品的鑰匙、李芾甘如何成為巴金、作家巴金及其文學(xué)視界的構(gòu)成、《家》與五四觀念四個板塊詮釋了巴金的信仰、成長、作家經(jīng)歷、作品創(chuàng)作過程及藝術(shù)成就，就如何分析作品，感悟生活，體會巴金爐火純青的語言藝術(shù)，深厚的文學(xué)造詣，做了細致的闡述。巴金的創(chuàng)作和信仰是密切相關(guān)的。巴金是20世紀(jì)中國知識分子的良心。身處逆境時，對靈魂與人生進行一些思索和拷問，是可能的；有過惡行者，當(dāng)遭受命運的懲罰時，對自己所為進行一些反省與詰問，也是自然的。而巴金先生年屆八旬，地位顯赫，又是一個浩劫中的被迫害者，且身處一種全民族的控訴氛圍中，在這氛圍里幾乎人人都說自己是一個冤屈者受難者，他卻出來拷問靈魂，反省自己，這不僅表現(xiàn)為思想和情感境界的超越，也體現(xiàn)了他對那場浩劫認知的深度。他的深刻認知和情感的超越既屬于個人又屬于整個中國的知識界。巴金老是期待自己“生命開花”，而《隨想錄》正是他在晚年開的生命之花。人到晚年、人到顯赫還有思想之花開這是一個人的幸運，也是一個民族的幸運。巴金有對時代的思考，有對人生人性有深刻的思考，而這種思考他又能透過筆力傳達出來，流傳于世。巴金的“知識分子的良心”“生命的開花”我們要通過文本細讀，去體會。正如周教授所說，文本是分很多層次的，要層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，解讀文本背后豐富的層次。<br> 2021年7月5日下午，華東師范大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)、系主任文貴良教授為大家?guī)怼秶?yán)復(fù)：漢語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與知識范型的建構(gòu)》講座。文教授旁征博引，以嚴(yán)復(fù)“民直”“小己”“計學(xué)”等詞翻譯為例，講解了漢語現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與知識范型建構(gòu)。嚴(yán)復(fù)“六書乃治群學(xué)之秘笈”現(xiàn)代格義方式，不是簡單地以中國概念去比附西學(xué)的概念，而是從漢字的造字形義與西語詞匯的詞根意義進行比較，以確定準(zhǔn)確的漢字翻譯詞匯。從奠定現(xiàn)代漢語的基本意義看，嚴(yán)復(fù)語言實踐完全可以稱之為“元語言實踐”，從中國現(xiàn)代知識譜系發(fā)生角度看，嚴(yán)復(fù)的語言實踐可謂“元知識范型”的構(gòu)建。文教授的講座，為我們探知中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生路徑指明了方向。文教授介紹嚴(yán)復(fù)曾留學(xué)英國，精通英語，在從事翻譯的實踐中，翻譯與創(chuàng)作互相交錯?！傲鶗酥稳簩W(xué)之秘笈”，“群學(xué)”源于荀子“人之所以異于禽獸者，以其能群也”，“群學(xué)”即“人學(xué)”，側(cè)重的是社會、國家之群的治理，“六書”，許慎在《說文解字》中把“六書”解釋為“指事”“象形”“形聲”“會意”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種構(gòu)造漢字的方法。嚴(yán)復(fù)是以六書為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代格義方式，即考訓(xùn)漢字的造字形義以會通西方群學(xué)的方式。面對中國從未出現(xiàn)的名詞，如何翻譯，從漢字的造字形義與西方詞匯的詞根進行比較，以確定準(zhǔn)確的漢字翻譯詞匯。有時候為了準(zhǔn)確，往往在漢語漢字、英語詞匯與日語漢詞三者之間的格義?？记笥⒄Z古義和漢語古義的融會，以獲得英語與漢語在現(xiàn)代理學(xué)上的貫通，嚴(yán)復(fù)強調(diào)“正名”，正是尋求漢語與英語字義契合的基礎(chǔ)上確立漢語的適當(dāng)名稱。例如“right”的譯詞“權(quán)利”，進入漢語后，激活了“民權(quán)、君權(quán)、主權(quán)、自由、人權(quán)自由權(quán)利的能量，帶來西方近代權(quán)利的觀念”。最大的感慨是：文字是富有生命力量的，這個力量來自于文字背后的文化，翻譯的文字的生命力來自于對雙方文化的探尋、融合，嚴(yán)復(fù)先生在這方面做了積極有益探索。所以，從奠定現(xiàn)代漢語的基本意義看，嚴(yán)復(fù)語言實踐完全可以稱之為“元語言實踐”，從中國現(xiàn)代知識譜系的發(fā)生角度看，嚴(yán)復(fù)的語言實踐可謂“元知識范型”的構(gòu)建。文教授的講座，為我們探知中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生的路徑，打開了一扇窗。 2021年7月6日上午，上海外國語大學(xué)宋炳輝教授給我們帶來了一場特別的文學(xué)之旅《浪漫徐志摩》。這是一次別開生面的講座，正如講座題目一樣，是浪漫的。伴隨著蔡琴、羅大佑演繹的徐志摩經(jīng)典詩歌改編的歌曲，很有年代感。宋教授帶著我們循著詩人的足跡，穿越徐志摩所生活的年代，尋跡詩人的文學(xué)創(chuàng)作路徑，感受他的文學(xué)成就，了解詩人的浪漫愛情以及他與后世的形塑。在詩人對自由、對生命價值、對愛情充滿美感的詩行中；在宋教授如數(shù)家珍、娓娓道來中，我們深刻地體會到詩人詩歌當(dāng)中的空靈美、音樂美、繪畫美。詩人對自由、對生命價值、對愛情充滿期待和執(zhí)著化成富有美感的詩行；記得徐志摩說過 “kiss the fire”，包含著徐志摩性格和對生活的態(tài)度。聽從心靈的指引，用心靈擁抱生活。他的性格也會體現(xiàn)在他的作品中。徐志摩的詩新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性。例如大家熟知的《沙揚娜拉——贈日本女郎》不是單純描寫女性的端莊，而是動態(tài)的美感，一剎那的美感，捕捉到了瞬間的美麗，寫出了這個女子如水蓮花般的不勝涼風(fēng)的嬌羞，富有神韻。不禁聯(lián)想到鄭桂華教授講《荷塘月色》中的荷花的比喻，比喻不僅要體現(xiàn)本質(zhì)核心特征，更要有情感價值。說得真是很對！怎么將審美體驗落實到文本教學(xué)當(dāng)中，也正如鄭桂華教授講座中所說，要多角度多層次帶學(xué)生進行欣賞，審美，鑒賞多種風(fēng)情，看到文本獨特的美學(xué)價值，提升語言的敏感性。語文教學(xué)教育要看到文字背后的那個人，那個人的情感，在心里點亮一盞燈，從文字中感悟，感悟人生的喜悅、人性的悲憫。 2021年7月6日下午，復(fù)旦大學(xué)文科杰出教授、博導(dǎo)、復(fù)旦大學(xué)圖書館館長、原中文系主任、中國文藝?yán)碚搶W(xué)會副會長、中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)會副會長、中國當(dāng)代文學(xué)學(xué)會副會長陳思和教授作了《漫談中學(xué)語文教學(xué)》講座。陳教授深厚的學(xué)養(yǎng)、廣博的知識，令人如沐春風(fēng)，如癡如醉。從陳教授的講座中，我們明白了：教育有兩個層面，一個是知識教育的層面，一個是人文教育的層面。人文教育和知識教育常常是水乳交融的。陳教授還以《駱駝祥子》《臺階》為例，闡釋文本細讀。對如何讀出文本內(nèi)的含義與韻味，文本的意義指向，作了細致入微的講解。陳教授講述《朝花夕拾》整本書閱讀，更是令大家嘆服。整體融合的視角讓我們讀到許多從單篇散文里很難讀出來的新元素，貫穿始終的教育成長主題、童年記憶為核心的散文連綴形式以及典型化的創(chuàng)作手法所帶來的細節(jié)虛構(gòu)，讓大家重新審視這部作品在原創(chuàng)藝術(shù)上重要的獨立完整的價值。“我更相信人文精神的力量，我相信人依靠理性和美好的感情，可以維護自己的尊嚴(yán)和自信。……我想閱讀文學(xué)作品也是一種審美的訓(xùn)練，訓(xùn)練讀者對文學(xué)語言和文學(xué)美感的感受能力和把握能力，進而洞見人性的豐富，使自己的內(nèi)心世界也豐富滋潤起來?！?學(xué)員們紛紛感嘆大家風(fēng)范。講座結(jié)束后，陳教授為學(xué)員們答疑解惑，進行深入互動交流。陳教授的話語如思想燈塔，引導(dǎo)我們且歌且行。第二部分：哲思洞開心亮堂，微言存義緒紛飛<br> 本部分是教育原理、教育現(xiàn)代化及教育哲學(xué)培訓(xùn)，邀請楊小微、程亮等兩位博導(dǎo)主講教育現(xiàn)代化與教育哲學(xué)修養(yǎng)內(nèi)容。<br> 2021年7月7日上午，我們有幸邀請到華師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的楊小微教授為我們做講座《教育現(xiàn)代化背景下中學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)改革》。楊教授指出教育現(xiàn)代化核心在于人的現(xiàn)代化，我們的教育現(xiàn)代化關(guān)鍵點在以“化人”為本，以“文化”為根。談及中學(xué)學(xué)科課程創(chuàng)新與課堂教學(xué)變革，他通過介紹四個層級課程開發(fā)的案例，闡述課改的各種樣態(tài)，幫助大家提升課程意識，理解課改意義。<br> 2021年7月9日上午，我們聆聽了教育學(xué)博士、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、副主任、博士生導(dǎo)師、教育部人文社會科學(xué)重點研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員程亮教授的《教育哲學(xué)的邀請》講座。程博士深入淺出的講座，讓深奧的教育哲學(xué)變得生動易懂。講座圍繞“哲學(xué)是什么”“教師為什么需要哲學(xué)”“教育應(yīng)該有何用”“課程應(yīng)該有什么”“教學(xué)應(yīng)該做什么”“管理應(yīng)該如何做”“運用哲學(xué)提升教育教學(xué)價值”等等問題，引導(dǎo)大家運用哲學(xué)視角去思考教育教學(xué)中的問題。通過講座，大家領(lǐng)悟了美好生活不只是限定物質(zhì)層面，更應(yīng)提升到精神靈魂層面；教育不是只聚焦到個體層面，還要關(guān)照到社會群體層面。作為教師，要引導(dǎo)孩子們過有意義的生活，過自覺自省的生活。第三部分：桂華馥麗才橫溢，文錦華采蘊妙章<br> 本部分語文課程與教學(xué)論培訓(xùn)，主要邀請倪文錦、王榮生、鄭桂華三位博導(dǎo)主講教育評價改革、當(dāng)前語文課改中幾個熱點詞解讀以及任務(wù)群實施策略等內(nèi)容。<br> 2021年7月9日下午，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博導(dǎo)、教育部中小學(xué)語文國家教材建設(shè)重點研究基地學(xué)術(shù)委員會副主任、教育部中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長倪文錦教授作《關(guān)于深化閱讀教育評價改革的思考》講座。倪教授從教育評價改革最新文件講起，圍繞課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系、評價建議進行了獨到細致的闡述；向大家介紹閱讀評價國際借鑒，引發(fā)大家對“公平與卓越”評價理念深度思考、對閱讀評價關(guān)注以及對評價體系完整性合理性思考，提出評價細化目標(biāo)五個維度：信息的辨識與提取、類與比較、分析與推理、整合與詮釋、評價與反思。講座后倪教授和學(xué)員互動交流，答疑解惑。<br> 7月11日上午，鄭桂華教授為我們做《文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)》的專題講座。鄭桂華教授以其親切溫和的風(fēng)格，高瞻遠矚的理念為我們對于文學(xué)閱讀及學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理解帶上了一片新的人文高地。鄭教授指出了文學(xué)閱讀豐盈而飽滿的核心在于情感價值、美學(xué)價值，更要重視學(xué)生獨有的個性化體驗。在文學(xué)類的任務(wù)群教學(xué)中，指出教學(xué)應(yīng)有一種非功利的美學(xué)追求。再通過近三年來教材中的單元設(shè)計比較，指出學(xué)習(xí)任務(wù)群各要素的特點：學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)項目的綜合性、實踐性；學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性，結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)情境的真實、復(fù)雜性；學(xué)習(xí)資源的典范、豐富性。<br> 鄭教授的講座切中我們教學(xué)的痛點與難點，她從比喻鑒賞入手，用《春》《荷塘月色》等熟知的課文句子指出比喻不僅將其本質(zhì)、關(guān)鍵、核心特征寫出來，更應(yīng)關(guān)照比喻修辭背后的情感價值。一個比喻鑒賞點，鄭教授剖析得豐盈而又飽滿，層次豐富，內(nèi)容豐厚，讓我們明白，語文文字欣賞的關(guān)鍵，應(yīng)摒棄零碎的、割裂的知識教學(xué)，多角度多層次地帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞，將知識教到學(xué)生的心坎里去。教學(xué)不僅僅是知識、技能的，更要培養(yǎng)正確的價值觀、高尚的審美情趣。<br> 文學(xué)類的任務(wù)群教學(xué)中，鄭教授強調(diào)了精讀的重要性。以《背影》“囑咐”與“囑托”的區(qū)別鑒賞為例，強調(diào)文學(xué)鑒賞應(yīng)在細微的地方去調(diào)動學(xué)生，鏈接生活經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)文字背后的情味，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感度。鑒賞時不能太多地從表面滑過，應(yīng)關(guān)注對文字內(nèi)理的意蘊感受。文學(xué)作品的教學(xué)，鄭教授注重整體把握與思路梳理，強調(diào)要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品獨有的美學(xué)價值，如朱自清《荷塘月色》的獨有價值為：獲得心靈的自由，哪怕我們很努力，很渴求很不容易獲得這個自由，哪怕這個自由很剎那在無意識之間就消失了，但我們應(yīng)需要追求自由，給自己一個精神的出口。鄭教授談到，教學(xué)中教師一定要教出作品的獨有美學(xué)價值，要從語言的精準(zhǔn)、縝密中，去引領(lǐng)學(xué)生感受文本背后的“人”。在寫作中，也要重視學(xué)生獨有的個性化體驗。鄭教授的講座帶我們走出教學(xué)的盲區(qū)，為我們打開了一扇門，帶我們走向鑒賞的人文高地。<br> 7月11日下午鄭桂華的講座，直觀地分析了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群5個單元的人文主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。鄭教授以《祝福》為例，通過對課文練習(xí)系統(tǒng)歷史分析，來闡述教學(xué)內(nèi)容演變過程，剖析不同時期小說的讀法與教法變化。以《驛路梨花》為例，通過設(shè)計關(guān)鍵問題“最后出場的為什么不是解放軍而是梨花的?”的分析，教會學(xué)生：應(yīng)該如何對待他人。通過比較辨析，指出教學(xué)應(yīng)有一種非功利的美學(xué)追求。再通過近三年來教材中的單元設(shè)計比較，指出學(xué)習(xí)任務(wù)群各要素的特點：學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)項目的綜合性、實踐性；學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性，結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)情境的真實、復(fù)雜性；學(xué)習(xí)資源的典范、豐富性。學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵、注重反思。<br> 鄭教授指出，在庸常的生活中，我們有什么樣的狀態(tài)來對待生活，我們的學(xué)生也會用什么樣的心態(tài)來面對人生。你只關(guān)注眼前的東西，你的境界就小。平時教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓自己活得更加坦然，更有力量。我們的教學(xué)，不是簡單粗暴地將知識傳送給學(xué)生，而且要引領(lǐng)學(xué)生，從知識到能力到情感價值觀，去細細品鑒到作品的一字一句，去鏈接學(xué)生的生活體驗，感悟作品文字背后的人情人性。只有這樣，學(xué)生的眼神才會是清亮的，對課堂是充滿期待的。如此，方能使我們的教學(xué)走向一個新境界。<br> 鄭教授的講座既有理論的高度，又有接地氣的實例，更難得的是，鄭教授親自授課，以課堂實例引領(lǐng)一線教師踐行課改。鄭教授教學(xué)觀點凝煉而有智慧，充滿了哲思和審美情趣。鄭教授極具人文精神、審美情趣、人格魅力的的講座帶領(lǐng)我們走出迷惘的人生狀態(tài)，走向教育高地，走進別有洞見的語文新天地。蘇子有言“遙想吾師行道處，天香桂子落紛紛”，鄭教授講座如桂花馨香般浸潤到每一個人心里，給了我們前行的方向和力量。<br> 7月13日上午，王榮生博導(dǎo)講座《當(dāng)前語文課堂改革中幾個熱點詞解讀》，王榮生教授從語文教學(xué)改革的熱點詞入手剖析了“移植詞”“自創(chuàng)詞”“望文生義”三個熱點詞，闡述了概念辨析的重要性。而當(dāng)今許多研究者并未研究概念的真正意義，而經(jīng)常性混淆乃至誤用，并生造出“大而化之”的概念。然后，著重從“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”兩個方面進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述，指出“語文學(xué)科不宜貿(mào)然行事”，為我們的學(xué)習(xí)與研究指明了方向。最后，還就“真實情境與溝通情境”方面談了常態(tài)閱讀的重要性。王榮生教授豐潤的學(xué)養(yǎng)，深厚的理論認知，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實在讓人嘆服。第四部分：浦東潮涌風(fēng)頭勁，百花叢中艷群芳<br> 本部分是名師工作室研修及教師專業(yè)化發(fā)展報告，主要邀請上海市浦東教育發(fā)展研究院李百艷名師工作室李百艷、孫偉菁、周麗君等介紹名師培養(yǎng)及成長策略。<br> 2021年7月8日上午，我們走進上海市建平實驗中學(xué)。特級教師、正高級教師、浦東新區(qū)李百艷語文教師培訓(xùn)基地學(xué)術(shù)秘書周麗君老師，李百艷名師工作室核心成員、高級教師錢虹博士，分別以《基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建多元對話研修模式》《項目化學(xué)習(xí)視野下統(tǒng)編教材整本書閱讀的實踐探索》為題，向我們展示了上海市建平實驗中學(xué)乃至整個浦東新區(qū)教育教改優(yōu)秀成果，為我們帶來了上海市教科研發(fā)展的饕餮盛宴。<br> 周麗君老師介紹，教師隊伍建設(shè)是教育的永恒主題。8年來，浦東新區(qū)李百艷語文教師培訓(xùn)基地始終圍繞“深耕”和“孵化”兩個關(guān)鍵詞開展工作，精心策劃、精致實施、精彩呈現(xiàn)、精品打造的培訓(xùn)活動使基地成為學(xué)習(xí)、交流、研討、提升和輻射的寶貴平臺，培養(yǎng)一支有自信力的優(yōu)秀語文教師團隊是基地的宗旨與目標(biāo)。充分尊重教師發(fā)展的專業(yè)自主權(quán)，努力建構(gòu)“多元對話”的研修模式，不斷完善富有基地特色的研修體系，持續(xù)提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)與育人境界，是浦東新區(qū)李百艷語文教師培訓(xùn)基地始終的追求與前行的方向。周麗君老師從基地概況、實施過程、經(jīng)驗與成果、成效與反思這四個方面，娓娓而談，在名師培訓(xùn)基地的引領(lǐng)和輻射上，給了我們很多有益的啟示。<br> 接著，錢虹老師以《魯賓遜漂流記》整本書閱讀跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為案例，和我們分享了在項目化學(xué)習(xí)視野下，建平實驗中學(xué)語文組在初中整本書閱讀方面的實踐探索。錢虹老師說，項目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一條特征就是要學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識，而跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科核心知識來解釋現(xiàn)象。核心知識可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識。核心知識不是事實性的知識，也不是技能性的知識點，它表現(xiàn)為本質(zhì)而抽象的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進人類對世界理解的關(guān)鍵概念與能力。錢老師從項目實施背景、項目實施過程、成果展示及評價等方面，為我們指出一條中學(xué)整本書閱讀明路。 7月8下午，上海建平實驗中學(xué)會議廳。我們迎來了上海市建平實驗中學(xué)校長兼黨支部書記、浦東新區(qū)初中教育指導(dǎo)中心主任李百艷校長，她為我們開設(shè)了一場題為《對話：公辦初中治理現(xiàn)代化的機制探尋》的講座。<br> 李校長是上海市語文特級教師，正高級教師，教育博士。教育部“國培計劃”領(lǐng)航工程李百艷名師工作室主持人，上海市普教系統(tǒng)第四期雙名工程“高峰計劃”主持人，上海市督學(xué)，教育部特約督導(dǎo)員，2017上海教育年度新聞人物。作為一個光環(huán)縈繞的傳奇人物，她卻保持著樸素的教育情懷。<br> 講座伊始，李校長深情地為我們追述了建平實驗中學(xué)的發(fā)展歷程——應(yīng)浦東改革而生，借建平品牌而立，隨時代發(fā)展而變，因?qū)υ捴卫矶d。經(jīng)過了初創(chuàng)期的脫穎而出、發(fā)展期的內(nèi)涵建設(shè)、新時期的轉(zhuǎn)型變革，走出了一條均衡化導(dǎo)向下公辦初中優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路。<br> 接著，李校長重點闡釋了對話治理的內(nèi)涵。面對學(xué)校所面對的多元交織的矛盾困境，她創(chuàng)造性地提出對話治理的核心理念。從管理、教學(xué)、家校、團隊建設(shè)各個層面，暢通對話渠道，激活參與主體，深入對話互動，滿足成長需求，追求對話共贏，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，搭建對話平臺，促進專業(yè)發(fā)展。<br> 最后，對話管理的成效與思考。李校長對建平實驗中學(xué)未來發(fā)展之路提出了自己的構(gòu)想與規(guī)劃，可謂高瞻遠矚。在她智慧而不乏溫柔描述里，我們看到了一個在現(xiàn)代化路上不斷前行美麗校園，也看到了一個在教育路上不斷探索堅定背影。<br> 建平實驗中學(xué)的孫偉菁老師為我們開設(shè)題為《基于對話素養(yǎng)的語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施》的講座。孫老師從建平中學(xué)在國際比賽中所取得成績?nèi)胧?，總結(jié)團隊獲得佳績的原因：歷史與現(xiàn)代完美融合，科學(xué)與人文比翼齊飛。而這樣完美的融合得益于對話素養(yǎng)在日常教學(xué)當(dāng)中的重視與培養(yǎng)。針對開展項目化學(xué)習(xí)與微項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施中的困難與挑戰(zhàn)，孫老師給出了應(yīng)對的策略方法，并為我們展示了豐富的實踐成果，以自己的思考與實踐，激勵我們在教研探索的路上勇于實踐，不憚前行。而項目開展的調(diào)控性與協(xié)同性、多樣性和趣味性、實踐性和探究性，都依托于良好的對話素養(yǎng)，也是通往良性對話的途徑，從而重塑育人理念，重建課堂文化，走向人本而開放的對話素養(yǎng)的生成。最后，孫老師告訴我們，要把有壓力的事情做得有動力，把有意義的事情做得有意思，把有難度的事情做得有溫度，言語中的情懷與力量深深打動了在場的每個人。第五部分：撐篙向青慢洄溯，滿載星輝一船明<br> 本部分內(nèi)容是中學(xué)語文文本解讀與教學(xué)設(shè)計，主要邀請張廣錄、夏智、胡根林、謝琳、蘭保民、丁蕾、陳一星等正高級或特級教師主講文本解讀策略、整本書閱讀與交流、“人民教師”于漪教育思想、考試評價等內(nèi)容。<br> 2021年7月8日上午，張廣錄老師闡釋了文本解讀的內(nèi)涵，強調(diào)了文本解讀的意義，，分享了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，并以魯迅的《阿Q正傳》、郁達夫的《故都的秋》、范仲淹的《岳陽樓記》為例，從交際語境背景、文本上下文照應(yīng)、歷史文化背景三方面，對文本立意行文、邏輯思路等進行細致嚴(yán)明的解剖，完美呈現(xiàn)了對孩子思維能力的培養(yǎng)的過程。張廣錄老師指出，“解讀”是人認知世界的基本方式，很多打著解讀旗號的語文課的教學(xué)行為，其實都不是解讀，而是裝瘋賣傻地矯情做作。解讀不是就文本而論文本，而是把文本置于一個新的認知框架之中，使文本自然生發(fā)出新的意義——不同于自然閱讀狀態(tài)下的原本理解。張老師的這番話，為我們開啟了文本解讀一扇新的大門，讓我們得以在新的認知框架中，對文本解讀有更全面、更深刻的認識。<br> 2021年7月10日，由上海市浦東教育發(fā)展研究院的四位名師分享了四場富有海派語文特色與追求的講座。前三位名師就中學(xué)語文閱讀教學(xué)的要旨，予以在座學(xué)員富有前瞻且切實的指導(dǎo)分享。前三場講座共同聚焦：立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助文本或作品的語言文字，以問題鏈設(shè)計作為路徑，創(chuàng)設(shè)情境，緊扣任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，關(guān)注評價與反思，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)。前三場講座又各有教學(xué)實施策略。<br> 上海市浦東教育發(fā)展研究院謝琳教研員講座題目是《閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計》，她從一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)談起，從“學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究背景、單元整體設(shè)計與學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的難點突破、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的問題鏈舉隅”四個方面展開分析。謝琳老師特別點出學(xué)科知識觀由“事實本位學(xué)科知識觀”向“理解本位學(xué)科知識觀”轉(zhuǎn)型，在此背景下，學(xué)科體系的理解、探究與創(chuàng)造顯得猶為重要，認為學(xué)習(xí)思維方式是當(dāng)下迫切的急待解決的重中之重的問題。以問題形成與問題解決為主的語文實踐活動，是單元學(xué)習(xí)的主要組成，也是學(xué)生提升語文綜合能力的重要途徑。關(guān)于單元課文教學(xué)，謝琳老師提供教學(xué)設(shè)計思路：文本內(nèi)容+文章體式+單元導(dǎo)語+學(xué)生實際。<br> 胡根林老師《整本書閱讀之課型與讀法》講座重視與學(xué)員之間互動，不斷引發(fā)學(xué)員參與式的體驗。胡老師從新課標(biāo)提出的整本書閱讀和以往的課外閱讀有何不同入手，研討了整本書閱讀和語文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。胡老師梳理了開展整本書閱讀指導(dǎo)給教學(xué)帶來的困惑，著重探討了“整本書閱讀”閱讀過程與課型探究，關(guān)于整本書閱讀，胡根林老師推薦兩種讀法：“類”的讀法與“個”的讀法。教師通過“類”的讀法的教授，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用“個”的讀法。關(guān)于文本解讀，夏智老師認為：在文學(xué)作品中，語言是一種關(guān)系存在，沒有一個詞是獨立的。文本解讀之匠心，是于平常語言中覓得文本獨特或豐富意蘊。夏老師的講座分兩部分，第一部分是“文本解讀與學(xué)生語言素養(yǎng)的形成”。他告訴我們應(yīng)該看到文本的“厚度”，看到文本背后的語言支撐。他說文學(xué)背后有很多東西做支撐，語言是其中重要之一。而語言背后呈現(xiàn)的關(guān)系是復(fù)雜的，沒有一個詞是獨立的，我們要有關(guān)聯(lián)性思考的能力，才能看出問題來，才能更好地靠近作家。第二部分是“課堂教學(xué)問題設(shè)計”，他通過實例讓我們明白講讀課文本和自讀課文本教學(xué)的問題該如何設(shè)計。可以說，夏老師這場講座為我們思考如何讓文本的“原生價值”真正轉(zhuǎn)換、生成為課堂的“教學(xué)價值”提供了路徑。夏老師還建議我們?nèi)L試“語段備課法”，還鼓勵我們大膽質(zhì)疑，這些都讓我們受益匪淺。他讓我們明白每一位教師不僅要提高學(xué)生的思維含量，還要不斷提高自身的思維含量。 7月10日上海正高級教師蘭保民老師帶來《向于漪老師學(xué)習(xí)》講座。作為語文人，一直受惠于于漪老師的教育智慧，一直感佩于于漪老師的教育情懷。故各位學(xué)員不辭疲憊正襟危坐于會場，以虔誠認真的學(xué)習(xí)態(tài)度致敬人民教育家于漪老師，即是應(yīng)有之義。海派語文的特點是什么？前瞻、開闊、博大；真實、切實、厚實。語言就是思維。所以，要聚焦語言文字，要對話，要有活動設(shè)計，其要旨是思維品質(zhì)。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生成為課堂“發(fā)光體”。 7月12日下午，曹楊第二中學(xué)丁蕾老師為我們帶來了《完成富有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)》講座。丁老師從“學(xué)習(xí)任務(wù)”“情境”“完成”三個關(guān)鍵詞出發(fā)，說理清晰，舉例豐富，具體強調(diào)了在“語言情境”“歷史文化情境” “現(xiàn)實情境”“虛擬情境”等情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。她結(jié)合教材，展示了生動的情境設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進入歷史或語言情境中，深入感受人物的思想情感。<br> 丁蕾老師強調(diào)，教師應(yīng)善于立足課堂，將學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活中可能面對的言語問題引入教學(xué)，呈現(xiàn)生活化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中通過自我建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)與把握實戰(zhàn)型言語策略、方法，以獲得言語能力和言語品質(zhì)的提升。丁老師務(wù)實的精神及樸實的語言，讓我們贊不絕口。<br> 陳一星老師為我們展示的是《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與實施。她依標(biāo)據(jù)本，從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，來為文本解讀提供方向。她還根據(jù)教材的單元導(dǎo)語，進行閱讀指導(dǎo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂取法乎上。<br> 陳一星老師介紹具體做法，先上緒論指導(dǎo)課，然后多管齊下，促進和監(jiān)督學(xué)生通讀全書。接著通過組織知識競賽、紅樓微講座等方式來精讀全書。最后分享多個主題導(dǎo)讀，層層深入，為我們展示了深厚的整本書閱讀指導(dǎo)能力。<br> 第六部分：一大會址重誓言，初心不忘砥礪行<br> 本部分是黨史教育及浦東改革開放實地考察，主要到中共“一大”會址、上海建平實驗中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。<br> 一大會址參觀、學(xué)習(xí) 上海建平實驗中學(xué)考察、學(xué)習(xí) 第七部分：敏思捷悟智奇崛，躬行踐履步踏實<br> 本部分內(nèi)容是學(xué)員主持講座及點評、小組匯報、座談等實踐活動，提高自身綜合素養(yǎng)與研討匯報能力。<br> 為錘煉學(xué)員綜合素養(yǎng)，提高學(xué)員概括和主持能力，增進學(xué)員與演講嘉賓之間互動，鮑老師共推出9位學(xué)員（包括兩位班主任）參與了專家講座時主持及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。<br> 2021年7月10日上午，許元洪主持了第一場謝琳老師《閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。許元洪在主持時重點介紹了謝琳教研員的所在單位及組織教研活動情況，表達了學(xué)員們對謝琳老師講座的期盼和歡迎。在總結(jié)階段，許元洪用“前瞻、聚集、激活、賦能”來概括謝琳老師講座內(nèi)容，高度肯定了這場講座對于語文教學(xué)的啟示和推動意義。謝琳老師講座表明：上海教研活動都是走在全國前列，比如大單元教學(xué)早已提前布局并落地實施，體現(xiàn)了前瞻性；其次，教研活動抓得扎實，目標(biāo)明確，對標(biāo)對表意識強烈，體現(xiàn)了聚集意識；上海教研及授課重視活動開展及項目化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了活動化、項目化趨勢；此外上海教研及授課特別突出能力為本的導(dǎo)向，重視思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。謝老師講座還有較好學(xué)理性和思想高度，講座中滲透了石中英教授《知識轉(zhuǎn)型與課程改革》的理論精華，也自覺運用了程亮教授所倡導(dǎo)教育哲學(xué)中對概念的追求，即探求是什么的根本問題。整個講座既有理論的高度，又有實踐的可操作性，給學(xué)員們留下了深刻印象。<br> 2021年7月10日上午，李新華主持了第二場胡根林老師《整本書閱讀教學(xué)：課型、讀法與評價》講座及學(xué)習(xí)總結(jié)。 2021年7月10日下午，蔡小云主持了第一場夏智老師《文本解讀與課堂教學(xué)問題的形成》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。蔡小云在致開場詞時提到：周六下午一點半，本是休息日，夏智老師專程來為我們開講座，我們?nèi)w學(xué)員無比感動。夏智老師是浦東教育發(fā)展研究院的教研員，他長期從事語文教學(xué)、作文寫作、命題等研究工作。在總結(jié)時，蔡小云首先表達了對夏老師的感謝，感謝他帶來了精彩講座！她認為夏老師的名字很應(yīng)今天的情景——夏日有溫度，而且這是一場智慧的講座。接下來蔡小云老師也談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩Ｎ谋窘庾x很考驗一個老師的功力，它不僅要求我們讀懂文章，還要讀透，甚至超越，要看到別的讀者所沒有看到的點。文本解讀能力高下，考量的是教師本體性知識豐厚與膚淺，凸顯的是教師文學(xué)鑒賞能力水平。然而，文本解讀有深度有創(chuàng)見不能保證課堂教學(xué)就一定是高效的，所以文本解讀如何與課堂教學(xué)建立最佳的關(guān)聯(lián)成為我們必須面對的問題。夏老師以他獨到見解解答了我們困惑。 2021年7月10日下午，陳燕助理班主任主持了第二場蘭保民老師《向于漪老師學(xué)習(xí)教語文》講座及學(xué)習(xí)總結(jié)。陳燕老師介紹了嘉賓情況：蘭保民老師，是上海市浦東教育發(fā)展研究院教研室副主任，正高級教師，上海市特級教師，上海市“雙名工程”首批名師后備培養(yǎng)對象，是“人民教育家”于漪老師的弟子，長期跟隨于漪老師從事現(xiàn)代教育學(xué)、“德智融合”等項目實踐和研究。對于于漪教育思想有深入了解和研究。陳燕老師談了自己學(xué)習(xí)體會與感受：蘭老師的講座就如山澗幽蘭漫溢著清香，浸潤著我們的心靈，這與于漪老師的教育思想是一脈相承的。感謝您帶著我們一步步走近于漪老師，讓我們感受到于漪老師的偉大，也讓我們認識到“統(tǒng)一、和諧、協(xié)同”才能成為偉大的教育家。更讓我們深深體會到要想學(xué)生全面發(fā)展，教師要做到全面育人。如何做到全面育人，教師首先要是個大寫的人，全面發(fā)展的人，就如水一般，包容、純粹、光輝明亮，將你的思想、人格的溫度通過你的教學(xué)、語言傳遞給學(xué)生；其次，于漪老師“工具性與人文性相統(tǒng)一”語文學(xué)科性質(zhì)觀、“教文育人”語文教育目的觀、“教學(xué)相長”教學(xué)觀、“情趣性與創(chuàng)造性相結(jié)合”語文教學(xué)藝術(shù)觀無不透露著教育應(yīng)是“目中有人”，“人”包含學(xué)生，也包含教師自己；最后，“人民教育家”于漪老師告訴我們，決定你能站多高、走多遠，是你的思想高度與深度。“我做了一輩子教師，一輩子在學(xué)做教師”于漪老師一輩子執(zhí)著于專業(yè)的提升，虛懷若谷，始終保持一顆謙卑、反思的心，值得我們每個人終身學(xué)習(xí)。 2021年7月11日上午，岳科君主持了鄭桂華老師《文學(xué)類文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實施》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。 <br> 2021年7月11日下午，謝顯輝主持了鄭桂華老師《大單元教學(xué)實施》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。謝顯輝在主持時表達了對鄭教授致敬之意，認為能聽到這么精彩和高端的講座是學(xué)員們一大精神盛宴。在學(xué)習(xí)總結(jié)中，謝顯輝認為：無論是《文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)》，還是《學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的單元教學(xué)》，鄭教授富有學(xué)理性和理論高度的詮釋以及大量接地氣的課例，都為本次講座增添了無窮的魅力，令我們更為敬仰的是這些課例都是鄭教授到一線課堂自己上的課。鄭教授教學(xué)理念和觀點充滿智慧、哲思和審美情趣，擦亮了我們心靈的世界，于是我們的眼睛都是亮的，比如，“要注重文本的美學(xué)價值”，“沒有審美情趣，就沒有好的語文課”，“關(guān)注學(xué)生的審美體驗”等，加深了我們對學(xué)習(xí)任務(wù)群意義、單元教學(xué)意義、目標(biāo)與主題的提煉等的理解。鄭教授是一位富有人文精神、審美情趣、人格魅力的女神級教授，教我們“讀文學(xué)作品，走出負能量，善于接納自己”，“教語文，走出物的束縛”，聽鄭教授的課，是享受，更是啟迪，做鄭教授的學(xué)生一定很幸福。鄭教授引導(dǎo)我們走出迷茫的狀態(tài)，走進新的天地、高地，一種饒有審美情趣、富有哲思理趣的境界?，F(xiàn)在門開了，燈亮了，我們也要自己走進去，去探索，去思考，去實踐。也許我們還有腳下，但我們一定要勇敢地往前走，往心中的高地走，不辜負期盼，在鄭教授持續(xù)不斷引領(lǐng)下，期待能不斷聽到鄭教授的講座，汲取更大的力量。<br> 2021年7月12日上午，劉波班主任主持了丁蕾老師《語文核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)語文考試》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。 2021年7月12日下午，鄭麗洪主持了陳一星老師《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的原則與基本方法》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。 2021年7月13日上午，吳秀菊主持了王榮生博導(dǎo)《語文課程改革中熱點詞解讀》講座及學(xué)習(xí)反思總結(jié)。 7月13日下午，學(xué)員按組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群及問題驅(qū)動的閱讀教學(xué)實施兩大內(nèi)容就各自研修情況進行小組匯報。<br> 班長蔡勤主持了匯報會。<br> 第一個上臺的是紀(jì)小華，她匯報的內(nèi)容是《讀無止境，砥礪前行》，她講的內(nèi)容可以概括為3個關(guān)鍵詞。第一個詞是感謝。首先感謝敬愛的鮑老師，給我們安排了這么豐富的講座，是一場頭腦風(fēng)暴、精神盛宴。鮑老師帶我們來到上海，讓我們真切地感受前瞻、開闊、博大、厚實的海派語文，敢為天下先，爭為天下先的上海人精神。感受前沿的理念思考和這種理念下的具體落地。感謝劉波老師陳燕老師，為大家考慮周全。在學(xué)習(xí)過程中，我們先后聆聽了多位專家教授和名師的講座。感謝一同前行的各位同學(xué)。獨行快，同行遠。和優(yōu)秀同學(xué)交流，獲益良多。第二個關(guān)鍵詞回顧?；仡櫫岁愃己汀⒅芰⒚?、文貴良及宋炳輝講座精彩內(nèi)容及可貴的思想啟迪。第三個關(guān)鍵詞：思考。言為心聲，文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)反映的對象、描寫的內(nèi)容，是社會中的人，是人的各個方面，即使是描寫自然景物，也是把它作為人格化的自然來寫。文學(xué)滲透的是寫作者的個人情感。是作者信仰、情感，是人生體驗的外化。文學(xué)創(chuàng)作目的是為了人。文學(xué)離不開人，也離不開情感。因為如此，解讀的時候，圍繞解讀這個中心，把兩個方面作為輔助，借用一個時興的說法，一體兩翼三層級。文本解讀作者和讀者的角度是為兩翼。了解作者生平、信仰、情感、經(jīng)歷是一個翼，從讀者出發(fā)，調(diào)動讀者的人生經(jīng)驗，是另一個翼。解讀是中心，是在課程教學(xué)的語境下，從文字本身去解讀，進行文本細讀，進行文學(xué)欣賞，獲得審美體驗。在解讀時注意三個層級：細讀姿態(tài)的多元性層級；細讀指向的言語性層級；細讀結(jié)論的兼容性層級。文本解讀，文本細讀，這是一場美麗的尋找發(fā)現(xiàn)之旅，曲徑通幽，蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。第二個上臺的是李春旺，他匯報的內(nèi)容是《專家引領(lǐng)，馭夢而行》，他首先回顧了幾位專家講座的精彩內(nèi)容，著重暢談自己的研修感受:1.我們應(yīng)熱愛生活，對自己的生活及專業(yè)保有一種如熱戀般的激情及專注；2.坦然面對生活的所有瑣屑，不注重自身的功名及工具性的教學(xué)，真正熱愛自己的專業(yè)，并能一以貫之地研究；3.超脫于生活之外，浸潤于專業(yè)之中。以最嚴(yán)謹(jǐn)，最真實的態(tài)度潛下心來研究、實踐；4.十天的學(xué)習(xí)，給我們原先的教學(xué)理念及教學(xué)系統(tǒng)帶來了巨大沖擊，不僅帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼，理念的革新，更是教會了我們怎樣去做一位學(xué)科帶頭人，怎樣做一位幸福、陽光的教師。第三個上臺的是林藝容，她匯報的內(nèi)容是《滬城研修驕陽去，名師送寶活水來》，她回顧了上海建平實驗中學(xué)及曹揚二中幾位教師講座及授課內(nèi)容，著重提出自己研修中困惑與思考：1.投入心力如此之多，收獲到底有多少？2.是否有些是方向跑偏、矯枉過正或過分夸大？如何返璞歸真、守正創(chuàng)新？3.如何對待整本書閱讀非課程類的東西？跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中語文的定位是什么？林藝容老師也表達了自己思考的結(jié)論與決心：1.我們首先要有邁開步子擼起袖子去做的勇氣與智慧；2.老師心里一定要有明晰的想法及定位；3.保護學(xué)生在活動中的積極性和創(chuàng)造力，不要驅(qū)遣、強迫，過分干涉；4.不能把語文科與其他科刻意區(qū)分開來，項目活動是自覺或不自覺地統(tǒng)合著語文學(xué)科的。第四個上臺的是歐陽榮華，她匯報的內(nèi)容是《讓我們更好生活的教育》，她首先表達四個感謝！感謝鮑老師精心安排了這次上海研修的課程，有機會學(xué)習(xí)并有所進益；感謝兩位美女班主任在生活上的貼心統(tǒng)籌；感謝31位同學(xué)近10天的學(xué)習(xí)陪伴；最后感謝班委給予分享機會。關(guān)于研修的意義，她認為每場學(xué)習(xí)給予研修者的不同感發(fā)與啟示。將內(nèi)容分為三個方面：程亮教授的教學(xué)哲學(xué)思想、于漪老師的教育情懷以及王榮生教授的語文教育觀。教育學(xué)，若與哲學(xué)關(guān)聯(lián)，是否可理解為關(guān)于人的生存的哲學(xué)與人的發(fā)展的教育。關(guān)于教育哲學(xué)，作為教育哲學(xué)研究方面的學(xué)者，程亮教授的《教育哲學(xué)的邀請》，感發(fā)如下：每個人都需要哲學(xué)。因為哲學(xué)就是“愛智慧”；因為哲學(xué)就是一個對話的過程。柏拉圖《理想國》之洞穴隱喻：一個人如若試圖幫助別人擺脫無知的束縛，即擔(dān)負起哲學(xué)家（教育家）的使命，自己會發(fā)生什么呢? 事實上，任何試圖引領(lǐng)囚徒走出洞穴，走出陰影世界的人將被殺死。蘇格拉底的悲劇就是個例證。但“人是一根思想的葦草”；但“天亮的日子還多著呢，太陽只是顆晨星”。這些哲言都啟示我們?nèi)酥疄槿说谋举|(zhì)訴求與人的思想的力量與意義。哲學(xué)的追問，沒有終點。哲學(xué)話題是永恒話題，沒有結(jié)論。對于教育的追問，亦是如此。教育是造就一個精英，還是讓每個人成為合格的公民？一個孩子的學(xué)習(xí)力，只有分?jǐn)?shù)這一個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)是否符合教育正義？于教師而言，學(xué)生的幸福人生是什么？作為教師，面向全體學(xué)生，應(yīng)有“每一個人”的觀念。追求卓越和教育公平，是教育的哲學(xué)，也是教育的倫理。<br> 關(guān)于教學(xué)哲學(xué)思想之于教師的意義，鮑老師總結(jié)精準(zhǔn)貼切：教師的教育哲學(xué)，就是幫助學(xué)生造就一個有品質(zhì)的生命，過一種有意義的生活；教師自己也應(yīng)處于自覺、自醒、自洽、自如生命狀態(tài)。<br> 7月10日最后一場講座，是由上海正高級教師蘭保民老師帶來的《向于漪老師學(xué)習(xí)》講座。作為語文人，一直受惠于于漪老師的教育智慧，一直感佩于于漪老師的教育情懷。這場講座，或可視為對人民教育家于漪老師的致敬。作為人民教育家的于漪老師的教育思想，用于漪老師2018年于于漪教育思想研討會上的發(fā)言來概括，就是“愿做一塊教育的鋪路石”的教育情懷。對此，于漪老師的具體闡述是：我就是一塊鋪路石，是實實在在的草根教師，一直站在課堂上與學(xué)生同呼吸、共命運。什么是教育？我認為，作為教師，就是育人，就是引領(lǐng)孩子走一條健康、正確的人生之路。這條路該怎么走？就是讓我們的孩子德智體美勞全面發(fā)展。每個孩子都是國家、老百姓的寶貝。有了良好的國民素質(zhì)作為基礎(chǔ)，我們的中國夢才能實現(xiàn)。從事教育事業(yè)，十分重要的是精神上的追求，要靠真本領(lǐng)，頂天立地地做一個大寫的“人”。我想，致敬的最好方式，就是理解于漪老師的教育思想，感發(fā)于漪老師的教育情懷，進而運用自己的智慧在教育教學(xué)實踐中“敢為天下先，腳踏實地地辦教育”。<br> 2021年7月13日上午王榮生教授講座，從教育哲學(xué)層面，審視當(dāng)下教育以及語文教學(xué)并進行多元反思。于漪老師發(fā)問，什么是教育？通過這么多天的研修，生發(fā)一問：什么是真實的教育？如果我們的教育教學(xué)實踐，幫助我們與學(xué)生都成長為更好的人，過上更好的生活。這或許就是符合真、趨向善、追求美的教育愿景吧！雖然關(guān)于這個“好”，也無定論或標(biāo)準(zhǔn)。但所謂“教育”所謂“學(xué)習(xí)”，難道不應(yīng)該持有“增長我們的智慧，讓我們在解決當(dāng)下問題，應(yīng)對未來世界上更高明、更自如甚至更自由”的追求嗎？<br> 如何更好地為人為學(xué)為師，鮑老師寄語：1.永葆好學(xué)之心；2.欣賞他人優(yōu)點，樂于助人，提攜后學(xué)；3.將學(xué)生培養(yǎng)成為主動思考、寬容友善的人，給予學(xué)生展示自我的平臺與機會；4.教育應(yīng)立足當(dāng)下，放眼未來及改變的世界；5.閱讀及理解能力，或為將來孩子立身安命之根本。<br> 研討與交流最后階段，鮑道宏教授作了總結(jié)講話，既提出當(dāng)下要求，又對未來研修作了具體的部署。 2021年7月14日，在福建教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)團隊精心籌劃下，在上海教育界相關(guān)院校及科研部門大力支持下，經(jīng)過全體學(xué)員共同努力，為期11天的上海研修劃上圓滿句號。上海是我們改革開放的前沿高地，也是基礎(chǔ)教育改革的排頭兵，在這個國際化大都市，我們先后聆聽了多位專家、教授和名師的講座。大師云集，名家薈萃；泰山北斗，光耀星空。真可謂：名家獻寶彩虹色，大咖出語春雷聲。此次研修，學(xué)員們思想得到洗禮，理念得到了更新，才干得到了增長，素養(yǎng)也得以提升。汪曾祺先生說：“人總要呆在一種什么東西里，沉溺其中。茍有所得，才能證實自己的存在，切實地掂出自己的價值。” 學(xué)員們一路行走，一路思索，胸臆常存疑惑苦，茅塞頓開天地明，收獲滿滿，感動滿滿。教學(xué)與科研永不停歇，正因為選擇了詩和遠方，我們便只顧風(fēng)雨兼程。既然選擇了地平線，我們便無怨無悔選擇再次出發(fā)。前行路上，我們無懼挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝自我，去迎接一個又一個勝利的曙光。<br><br><br> 編輯：許元洪、王雪梅、林藝容、<div> 李春旺、紀(jì)小華、歐陽榮華</div><div>指導(dǎo)：劉波、陳燕、蔡勤</div><div>審核：鮑道宏博士</div>