【圣卓學(xué)科】保持熱愛奔赴山?！浾Z文學(xué)科答辯圓滿完成

April

突如其來的炎熱，讓人們深深感受到了“三伏天”的強(qiáng)大威力，火熱與潮濕似乎要包裹我們身上的每一寸細(xì)胞。盡管汗水順著臉頰滴落，也阻擋不了老師們期末復(fù)盤本學(xué)期工作、發(fā)現(xiàn)自身問題的濃烈熱情。 7月12日下午，初二年級(jí)一班教室，一場關(guān)于語文學(xué)科學(xué)科本質(zhì)、12年一體化研究和高考題的研究的思維碰撞循著這火熱的天氣，正如火如荼地展開。首先，年輕認(rèn)真的語文學(xué)科主任史靈靈老師就今天下午的答辯安排做出了具體的安排與指導(dǎo)，語文學(xué)科期末答辯隨即展開。剛剛送走本屆畢業(yè)生的初三年級(jí)老師對語文的把握更為深刻，率先引領(lǐng)。作為一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初三年級(jí)備課組長，辛梓萌老師就自己對學(xué)科本質(zhì)的理解、12年一體化研究和高考題的研究進(jìn)行剖析，從初三畢業(yè)班層面，對語文的學(xué)科四大結(jié)構(gòu)深入解讀，讓老師們對語文學(xué)科體系有了更詳實(shí)的認(rèn)知。楊彤老師在談自己認(rèn)知的同時(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)談到了語文學(xué)習(xí)的方法，并對自己的下一步工作提出了更高層次的要求。張春雨老師對高考題的研究認(rèn)真到位，對近年來高考題考查內(nèi)容的分析深入淺出，梳理了我們目前教學(xué)存在的問題，并對接下來的工作列出了具體的做法。譚永壯老師，作為一名有著小、初、高豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，真正打通了12年一體化，從上古時(shí)代的倉頡造字講起，就語文學(xué)科本質(zhì)人文性工具性的本質(zhì)深入解讀，聽著譚老師的侃侃而談，老師們獲益匪淺，更深入理解了“得語文者得天下”，同時(shí)深感自己肩上沉甸甸的責(zé)任。趙佳佳老師則將去年與今年的高考題進(jìn)行認(rèn)真研究比對，指出高考閱讀量、閱讀范圍的重要性，并針對不同的文本提出了不同閱讀方法的建議。林虎老師認(rèn)為，語文的起源先于倉頡造字，化無形為有形，從語文與政治經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系方面進(jìn)行解讀。從12年一體化角度，強(qiáng)調(diào)要從基礎(chǔ)開始加強(qiáng)孩子們的文化積淀，認(rèn)為下一步的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讓孩子在掌握方法的基礎(chǔ)上，能更深層次的說出自己的理解。初二是承上啟下的關(guān)鍵年，對于初一學(xué)生基礎(chǔ)的打牢和初三年級(jí)的拔高起著尤為重要的作用。肖迎老師指出課程銜接的一體化的重要性，提出要關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多樣選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主能力；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。劉子漩老師深入反思了我們語文學(xué)科平時(shí)的課程研究和課堂創(chuàng)新的優(yōu)、缺點(diǎn)。指出在課堂創(chuàng)新中，要讓學(xué)生用辯證的眼光看待問題，不盲從，進(jìn)而達(dá)到思維的深刻性。在日常課堂中加強(qiáng)對批判性思維和辯證思維能力的提升，體現(xiàn)出語文學(xué)科素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升與立德樹人的有機(jī)結(jié)合。 有著十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的朱麗老師通過對高考題的研究與分析，提出了自己的兩點(diǎn)思考，一是深化基礎(chǔ)，注重課堂學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)能力，注重融會(huì)貫通。 張鳳祥老師作為初二年級(jí)備課組長，她的答辯題目是“過往如詩未來可期”，回溯語文課的使命，結(jié)合趙校長說的“高考就是考人品?！睂φZ文學(xué)科的育人本質(zhì)進(jìn)行解讀。段夢君老師通過對高考題的研究，提出研究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要重過程、重體驗(yàn)、重全員參與，不要單看結(jié)果。要求教師邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià)，每時(shí)每刻都激勵(lì)學(xué)生。孫苗竹老師認(rèn)為語文的教學(xué)不能忽略對學(xué)生的口語交際的教學(xué)，作為學(xué)生的一種基本能力，要把對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練常規(guī)化。充分關(guān)注學(xué)生的課前演講、朗讀課文、自主交流、共同分享環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的機(jī)會(huì)。小學(xué)，作為語文學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)老師對學(xué)生一生的指導(dǎo)作用毋庸置疑。小學(xué)部歷來就是一支踏實(shí)肯干的團(tuán)隊(duì)。于季平老師的課件詳實(shí)地就本次答辯的三個(gè)方面闡明了自己的理解和日常做法，讓我們深深感受到小學(xué)教育教學(xué)工作的繁雜與不易。吳迪老師是一位年輕有活力的教師，作為一名小學(xué)教師卻不僅把眼光聚焦在小學(xué)的教學(xué)，將小、初、高的語文學(xué)習(xí)差異進(jìn)行比對，并針對不同學(xué)段側(cè)重提出具體的教學(xué)建議。張凱老師就“中考要求試題內(nèi)容10%要涉及到其他學(xué)科”這一客觀事實(shí)，更加明確的要求我們認(rèn)準(zhǔn)兩個(gè)大概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)施大單元整體學(xué)習(xí)的重要性。李霖老師對2021年試題中小說文本《秦瓊賣馬》、文言文本《資治通鑒》、詩歌鑒賞中辛詞《鵲橋仙》等進(jìn)行具體分析，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化資源的重要性。韓凱莉老師認(rèn)為小學(xué)的學(xué)習(xí)更多是一個(gè)輸入的過程，要給孩子們打好基礎(chǔ)，要將解讀文本與感受人文自然合一，盡量減少運(yùn)用非語文的手段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，這樣，才能體現(xiàn)語文課程的基本學(xué)科本質(zhì)――工具性與人文性的統(tǒng)一。 王敏敏在語文學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知方面，認(rèn)為無論是“工具性”還是“人文性”都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。語文教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，歸根到底是為了學(xué)生的發(fā)展。于曉飛講到“如果說文學(xué)是人類的靈魂，那么文學(xué)發(fā)展便是人類情感與思想發(fā)展的歷史。”并就語文學(xué)科的發(fā)展歷程進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，足見其對語文學(xué)科史的認(rèn)真研讀程度。張靜宇老師談到自己在日常教學(xué)中的一些具體做法，例如： 　　在講解小學(xué)一年級(jí)課文《四季》當(dāng)中，出示四季的圖片，讓孩子們在圖中觀察四季的不同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)一年會(huì)出現(xiàn)四季這種變化，讓孩子置身于情景當(dāng)中去，在腦海中勾勒出他們心中的四季美景，理解和運(yùn)用知識(shí)來解決問題，激發(fā)起學(xué)生思考探究的內(nèi)在動(dòng)力。這些也讓在座老師深受啟發(fā)。韓鑫老師說“教學(xué)有法，教無定法”，在中小學(xué)一體化教學(xué)中，要盡力采用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，構(gòu)建教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)一體化綜合性語文課堂，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升課堂教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。 趙媛在對12年一體化研究方面，認(rèn)為這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。以小學(xué)為例，孩子的語文能力就是看他看圖說話的能力，語言表達(dá)的能力。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，增加語文課堂的“語文味兒”。 初一年級(jí)老師最后發(fā)言，作為小學(xué)和初中銜接的一年，也是學(xué)生轉(zhuǎn)型的一年，滕金琳老師談出了自己的困惑，結(jié)合自己本年度初一年級(jí)的教學(xué)，對小學(xué)階段學(xué)生能力了解的不透徹也一定程度上造成了教學(xué)的障礙，更加讓其他老師認(rèn)識(shí)到學(xué)校強(qiáng)調(diào)的打通12年一體化的重要性。她的答辯命名為“保持熱愛，奔赴山海”，相信也代表了在座所有語文老師的共同愿景。 葛寧老師繼續(xù)用她詼諧幽默的方式講述作為一名語文老師的苦惱和肩上沉甸甸的使命，鼓勵(lì)在座所有語文老師在反思中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。王娜老師強(qiáng)調(diào)語文的教學(xué)必須立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。必須具有開放的視野，注重綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。也進(jìn)一步印證了葛寧老師提到的“語文人”的使命。 一向認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那伉P潔老師就2021年語文卷深入分析，認(rèn)為試題對考生的閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、辯證思維、批判性思維關(guān)鍵能力進(jìn)行了綜合考查。在材料選擇方面，注重實(shí)用類文本、文學(xué)類文本與古詩文材料的相對均衡；在試題類型方面，注重客觀題與主觀題的相對平衡。也給我們的日常教學(xué)給予了更多有益啟示。楊倩文老師也提出了今年語文試題考查學(xué)生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)，注重能力與素質(zhì)考查，注重時(shí)代性和實(shí)踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，多方印證了其他老師的高考題研究成果。吳寶云老師羅列了年初以來，每一周的課堂調(diào)研案例，讓我們感受到了一年來她在教育教學(xué)能力方面的顯著提升，深切體會(huì)到日常聽課學(xué)習(xí)的重要性。趙麗娟老師總結(jié)了本學(xué)期的具體工作，不斷進(jìn)化學(xué)程的創(chuàng)編，不停更新的271BAY資源，不停打磨的課堂，促進(jìn)課堂創(chuàng)新，相信這也是全體語文老師一直堅(jiān)持奮斗的事情。 最后，史靈靈主任對整個(gè)下午的語文學(xué)科期末答辯進(jìn)行總結(jié)，肯定了大家一年來的努力與深入研究，同時(shí)結(jié)合高考“一核四層四翼”，強(qiáng)調(diào)高考題研究的重要性，為我們接下來的工作提出了更高層次的要求，比如學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要更加具體，重視微情境的設(shè)計(jì)等。最后套用滕金琳老師答辯的主題來為此次答辯畫上圓滿的句號(hào)。愿我們每一位語文老師保持熱愛，奔赴山海，深研精思，以更高的熱情向著課程研究砥礪前行！