讀書明智互促共長

美好每一天

張艷紅名師工作室讀書交流為提高工作室老師們語文的教學(xué)能力，豐盈教師的內(nèi)心世界，張艷紅名師工作室成立初，老師們在張老師的指導(dǎo)下，共讀《小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略》。為提升教育智慧，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，7月6日下午，工作室全體成員對前階段的讀書心得做分享交流。張艷紅老師提出了教師閱讀對于提高教學(xué)的重要性，欲求教好書，先做讀書人，只有教師愛讀書，才會(huì)教出愛讀書的學(xué)生。本書既有理論的滲透，又有大量的實(shí)踐課例可以借鑒，每人讀書的角度不同，感悟不同，收獲也不同，因此本次的讀書交流意義重大。首先進(jìn)行交流的是田雪源老師，田老師談的主題是整本書教學(xué)中教師角色定位和教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，她說，做為教師我們應(yīng)該是閱讀的先行者、活動(dòng)的策劃者、閱讀的受益者。整本書教學(xué)中最終受益的不僅僅是學(xué)生。在閱讀、分享、交流的過程中，學(xué)生們的質(zhì)疑和個(gè)性化的觀點(diǎn)也讓我有種“天光云影共徘徊”的感覺。《小學(xué)讀整本書實(shí)施方略》把讀整本書的價(jià)值和意義，相關(guān)理論，以及實(shí)施方略都十分有條理和系統(tǒng)地總結(jié)出來。正如作者李懷源所說，教師進(jìn)行整本書教學(xué)一定要多讀書，多設(shè)計(jì)，多實(shí)踐，多反思，才能真正理解和掌握讀整本書教學(xué)的精髓，不斷地提高自身教學(xué)能力。崔哲楠老師結(jié)合自己在日常教學(xué)中的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，談了自己讀書的感受。她談到在閱讀分享課上每當(dāng)一個(gè)孩子分享過后，他的書就會(huì)成為香餑餑在班級(jí)里流行很多天，感覺這樣的活動(dòng)很大程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。因此，在學(xué)生的濃厚興趣下老師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)將有更好的效果。在李老師的書中，他提到：在整本書閱讀的過程中，教師的角色與其說是“教”，不如說是“領(lǐng)”。教師的“領(lǐng)”，就像一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，又讓學(xué)生享受自己探索的快樂。教師的“領(lǐng)”，就像一個(gè)成熟的領(lǐng)跑者，陪伴學(xué)生奔跑一段路程，讓學(xué)生超過自己跑得更快。張麗老師借用李懷源老師的話“讀整本書教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書”入題談自己的感得和收獲。教師要用整本書來教學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀，練習(xí)如何閱讀，學(xué)會(huì)自主閱讀。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀討論交流的過程中，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。將整本書設(shè)計(jì)的角度可以分為分析人物、梳理結(jié)構(gòu)、研究細(xì)節(jié)、領(lǐng)悟表達(dá)、體驗(yàn)策略、發(fā)展素養(yǎng)。讀整本書教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)角度，可以按照由淺入深的層次推進(jìn)，在討論初期以內(nèi)容為主，然后逐漸轉(zhuǎn)向以策略為主，最后指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展；也可以直接從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把前面的五個(gè)角度作為基本的方式，整合在一起進(jìn)行。李斐老師就自己印象深刻的三個(gè)方面談了自己的收獲，讀整本書教學(xué)時(shí)，要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不同學(xué)段應(yīng)該有不同的要求，不能圖省事兒，一個(gè)模式適用全體。低年級(jí)孩子，大人讀給他們聽，等他們有一定閱讀能力后及時(shí)放手。這個(gè)年齡段閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣。比如，《猜猜我有多愛你》這本書中，你覺得大栗色兔子和小栗色兔子，到底誰更愛對方多一點(diǎn)呢？中段學(xué)生，老師可以通過讀書報(bào)告單，把握讀物的主要內(nèi)容。齊珂老師從讀書對教學(xué)的幫助談了自己的感受，她說對于整本書閱讀，雖然了解的不夠深入，但是工作室推薦的《小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略》這本書，幫助她理解了整本書閱讀的課型，并且為她在教學(xué)實(shí)踐中提供了幫助，也正是李懷源先生所說：讀整本書教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，目標(biāo)是積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。我也和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長。周偉偉老師認(rèn)為不管是怎樣的閱讀課型，在整本書閱讀教學(xué)過程中，我們要根據(jù)不同的閱讀過程選擇不同的閱讀指導(dǎo)策略，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師要給學(xué)生精心準(zhǔn)備該書的導(dǎo)讀教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生了解作者的人個(gè)經(jīng)歷以及寫這本書的背景。其次，教師可以根據(jù)書的題目、書的封面、內(nèi)頁插圖、目錄或者一些線索，讓學(xué)生對書中的故事情節(jié)進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀欲望。再次，教師可以選取書中的精彩片段進(jìn)行全班共讀，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后，教師要懂得設(shè)置懸念，讓導(dǎo)讀恰到好處地戛然而止，把最有懸念、最精華的內(nèi)容留給學(xué)生自己去閱讀。劉陽曾在參加教研活動(dòng)時(shí)，一節(jié)《海底兩萬里》的整本書閱讀課課例是第一次邂逅，但是深讀了這本書后對整本書有了更深的認(rèn)識(shí)。她說，李老師引用的一句話讓我感觸頗深：“我的語言的界限就是我的世界的極限?！白鳛檎Z文教師，應(yīng)該通過拓展學(xué)生的語言疆界，來幫助他們拓展人生的世界。李老師的這本書實(shí)踐案例很多，我也會(huì)不斷從中吸取精華，盡最大努力運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，不斷完善自身的教學(xué)方式與方法。劉寧老師從教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要性開展交流分享，這本書有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，解決了小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的諸多難題。明白了不管是怎樣的閱讀課型，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)要直指教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)孩子們?nèi)绾伍喿x。對學(xué)生而言，也要有清晰的目標(biāo)，要知道怎樣閱讀，怎樣通過閱讀進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生有了目標(biāo)，就會(huì)經(jīng)常反思閱讀過程，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。李麗談到對這本書的收獲時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教師在指導(dǎo)讀整本書教學(xué)的實(shí)踐，一定是先從教師開始的，能從一本書中收獲一些意義，收獲一些教育的元素，這是教育者的一項(xiàng)重要能力，語文教師要善于把一本書帶進(jìn)教室，和學(xué)生們共同閱讀，共同探討?？傊?，閱讀能力是在閱讀過程中表現(xiàn)出來的本領(lǐng)，是可以遷移到其他閱讀材料和閱讀環(huán)境的個(gè)人表現(xiàn)，閱讀能力是需要反復(fù)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，不是通過一本書的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。提高學(xué)生閱讀能力任重而道遠(yuǎn)，我一定會(huì)在工作室張老師的帶領(lǐng)下，下功夫，多鉆研，和其他成員一道，為提高孩子們的語文素養(yǎng)而不斷努力。曹楠老師結(jié)合她的教學(xué)分享第二章《讀整本書教學(xué)設(shè)計(jì)》，她的分享主要從三個(gè)小節(jié)進(jìn)行。讀整本書教學(xué)課型例說、讀整本書的教學(xué)方式、讀整本書教學(xué)的課型。在談到讀整本書教學(xué)與其他材料閱讀的聯(lián)系時(shí)，她說讀整本書與課本教學(xué)應(yīng)該是相通的，比如三、四年級(jí)可以以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主。網(wǎng)絡(luò)閱讀也是我們不可回避的材料閱讀，要練就孩子們在紛繁復(fù)雜的文字中篩選信息的能力。自由閱讀是最無拘無束的，也是用自己的方式獲取豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。書的來源有多種，讀整本書的“整本”不是單指物理形態(tài)的一本書，還是一種整合的思想，一種整體的意識(shí)。讀整本書與其他序列的構(gòu)建也是我們深思的問題。吳琳老師從書中課例《長襪子皮皮》引發(fā)思考，她認(rèn)為整本書閱讀與日常教學(xué)之不同還體現(xiàn)在首先對于作品的全方位的深度的分析。比如這本書，因?yàn)閮和膶W(xué)作品，所以應(yīng)該從兒童文學(xué)的角度談價(jià)值。首先是研究作品，研究定位和主人公形象分析，皮皮有足夠的神力，皮皮不愛上學(xué)，愛說謊，很調(diào)皮，勇敢善良，等對主人公的表述是全個(gè)角度的，做為教師就要挖掘?qū)W生暫時(shí)讀到但是無法觸及到的點(diǎn)，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生去了解充滿著圓形性格的豐滿的人。孫若綺老師認(rèn)為再高深的理論最終都要用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)、深化。紙上得來終覺淺，教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀不是一日之功、一蹴而就的事情。同樣的道理，同樣的內(nèi)容讓不同的老師來教，不論是方式、方法、效果都是不一樣的。因此在教學(xué)實(shí)施過程中，首先就要有自己的思考，到底要教什么，要怎么去教，學(xué)生要從中學(xué)到什么，都是要有所計(jì)劃和安排，將書中或同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。要做到以上這些，教師需要有著高水平的讀寫教學(xué)能力，而作為青年教師需要學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)體系還極為龐大，因此在工作之余要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。趙艷艷老師談到這本書給她帶來了不小的收獲，她說談到讀過該書，豁然開朗，讀整本書的教學(xué)路上，我們要做好以下四個(gè)方面的工作。<br> 1.教學(xué)目標(biāo)指向閱讀素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)班級(jí)讀書會(huì)的時(shí)候，要有清晰的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)的。 2.教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W生活動(dòng)。教師有了清晰的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再是一本書了，而是完成一個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。3.教學(xué)實(shí)施指向課型劃分，改變千篇一律的狀態(tài)，除了選擇閱讀不同類型的書外，還需要在目標(biāo)明確的前提下把閱讀課進(jìn)行課型的劃分。4.教學(xué)評價(jià)指向?qū)W生發(fā)展，從教師的角度而言，應(yīng)該評價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。設(shè)計(jì)一本書的推薦海報(bào)、寫一本書的書評等，來考查學(xué)失閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平。最后張艷紅老師對老師們的交流做了精彩的點(diǎn)評，她說理論學(xué)習(xí)不能與課堂教學(xué)相割裂，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。她肯定了老師們的讀書成效，都有自己的感悟和見解。但在整本書課例方面，我們目前還有很多欠缺，因此需要多加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)要把單元整體教學(xué)要與整本書閱讀結(jié)合起來，理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，整本書閱讀教學(xué)與語文要素滲透相結(jié)合。沐浴在悠悠的書香，靜聽別人的讀書智慧，我們的讀會(huì)更加有效，以讀促教更具指導(dǎo)性。讓我們與書籍同行，堅(jiān)持語文教育的書香之旅。相信以書為伴，加強(qiáng)交流分享，我們在書中會(huì)擷取到更多的精彩。