園本課程建設(shè)的發(fā)展適宜性：基于兒童的視角——2021.7.5 秦元東

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實(shí)踐者作為研究者，教師即研究者作為最熟悉幼兒的群體理所應(yīng)當(dāng)參與到幼兒的研究中 課程審議——教師參與到課程建設(shè)中 成為主動(dòng)的思考者、研究者，才能更好的去做課程研究 課程決策的層次??領(lǐng)悟的課程（觀念層面）?運(yùn)作的課程（實(shí)踐層面） 課程貫徹落實(shí)的過程是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，每個(gè)過程中都有變化，取決于引導(dǎo)者的 疑問一：園本課程是整體的，還是局部的？? 橫向： 紅色：現(xiàn)有資源（教參）——調(diào)整后讓其適合本園黑色：獨(dú)特的課程資源（自主開發(fā)）——有機(jī)整合 ??幼兒園的課程歷來都是園本化的年齡越小，受身邊環(huán)境影響越大，越應(yīng)該與生活密切相關(guān)，與身邊的資源建立聯(lián)系——幼兒園的課程資源建設(shè) ??自發(fā)（做了但是不知道為什么）——自覺（知道自己為什么這樣做） ??幼兒園的課程是一個(gè)整體，特色課程占部分 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性與合理性要均衡分配五大領(lǐng)域嗎？——從整個(gè)課程建設(shè)來講是相對(duì)均衡 ??要有內(nèi)容的梯度??三級(jí)審議——班級(jí)審議：學(xué)期結(jié)束后或開學(xué)前審議新學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)如何調(diào)整 共同性課程個(gè)性化課程 ??根據(jù)三味食育課程獨(dú)立生成的新主題藍(lán)色：保留的完整兒童原有主題，融入了部分食育 縱向：課程方案視角中的課程建設(shè)《幼兒園課程圖景》 ??分析課程的背景和條件（摸家底）——與課程的實(shí)施要有關(guān)系1??園所條件：園所文化、園內(nèi)資源、家長資源、師資隊(duì)伍……2??地域資源：園外資源（1公里、2公里、3公里資源圈）——對(duì)周邊資源進(jìn)行梳理，但不是所有的資源都能做課程，需要進(jìn)行價(jià)值篩選3??課程積累 ??資源的便捷性、好利用、易操作作為首選 課程實(shí)施方案要素（二）課程背景理論基礎(chǔ)與基本理念課程的框架與目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程保障 ?? 縱向一致 如何理解園本課程的分類建設(shè)？ 《成都市幼兒園課程建設(shè)與管理指導(dǎo)意見》 ??賦權(quán)增能??循序漸進(jìn)??螺旋上升 ??基礎(chǔ)課程梳理 ??單個(gè)活動(dòng)嵌入??完整主題植入??核心經(jīng)驗(yàn)梳理??課程內(nèi)容優(yōu)化 是不是依托現(xiàn)有的課程園本化就是低級(jí)的課程？現(xiàn)有課程園本化可高可低??園本化程度很高就是一個(gè)很有特色的園本課程 活動(dòng)內(nèi)容的增、刪、替換 兩班不同，取決于各班兒童不同的興趣與需要 ??高級(jí)不高級(jí)取決于你做的活動(dòng)任何一個(gè)活動(dòng)都可以做出高水平園所發(fā)展適宜性 疑問三：園本課程原創(chuàng)or特有根源在于兒童的活動(dòng) 資源只有轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)才有意義 ??模仿為主——局部模仿、局部創(chuàng)生——?jiǎng)?chuàng)生為主 1??模仿為主依托一套課程 依托多套課程——進(jìn)行整合 2??局部模仿、局部創(chuàng)生—— 3??創(chuàng)生為主——有中生有 中國龍——?jiǎng)?chuàng)生的典型表現(xiàn)每個(gè)元素來源于生活，但進(jìn)行變形處理 ??園本課程的創(chuàng)生性和情境性決定了具有獨(dú)特性和不可復(fù)制性 ——園本課程永遠(yuǎn)在路上——課程的生命力在于實(shí)踐——固化的成果只能作為資源，而不是課程??教師的工作是具有創(chuàng)造性的 探究課程首先想到孩子的經(jīng)驗(yàn)興趣梳理邏輯 疑問四：園本課程的理念必須是獨(dú)特的嗎？園本課程的核心理念是一致的，源于《綱要》、《指南》 不要想著如何把它包裝的華麗好看 ??兒童視角：媽媽覺得我冷（基于媽媽的觀察判斷） ??端午節(jié)活動(dòng)——有很多價(jià)值（成人視角）——里面有多孩子可以做的參與的（兒童視角）——兒童的興趣需要（兒童的視角）——??教師要判斷值不值得去助推 ??項(xiàng)目活動(dòng)最適合兒童??想辦法讓孩子參與到課程開發(fā)中——關(guān)鍵是站在兒童的視角——兒童直接參與其中（對(duì)孩子關(guān)注越多，調(diào)整越大） 基于兒童的視角對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的梳理 基于兒童的視角繪制的網(wǎng)絡(luò)圖 ??兒童主體不代表教師的退場??關(guān)注兒童的生活，由內(nèi)而外的做課程 基于兒童的視角，那其他的視角呢？多元視角的整合 基于兒童視角的象形文字墻——兒童視角、教師視角 發(fā)現(xiàn)一個(gè)字——引發(fā)興趣——教師助推不是等著兒童來說“老師，我想認(rèn)象形文字” 看上去沒有教師的參與材料的投放就是教師的支持孩子走向前臺(tái)，但不代表教師不在場 教師的支持依然在背后 《傾聽幼兒——馬賽克方法》圖書館的改造——兒童設(shè)計(jì)、與設(shè)計(jì)師對(duì)話，融入兒童的想法 基于兒童的視角，但并非囿于兒童的視角（教師、家長、設(shè)計(jì)師……） ??多傾聽兒童的想法，教師進(jìn)行價(jià)值判斷、篩選、助推（教師專業(yè)性的體現(xiàn)） ??給兒童空間越大，不確定性越大教師要學(xué)會(huì)“留白” ??兒童參與課程建設(shè) 思考：1??是否每個(gè)老師都必須這樣做2??是否唯有如此才是園本課程 還有關(guān)注這些適宜性1??教師發(fā)展適宜性2??資源發(fā)展適宜性3??家長發(fā)展適宜性4??文化發(fā)展適宜性 答疑環(huán)節(jié)??審議——審議就是深思熟慮作出決定的過程審議是為做出決策而進(jìn)行的審議可以是正式的，也可以是非正式的（班級(jí)教師隨機(jī)的討論）主題后審議審議主體要多元 ??課程評(píng)價(jià)王春燕、秦元東所著的《。》書幼兒園質(zhì)量環(huán)境評(píng)價(jià)