做一個引發(fā)兒童思想的“點燈人”

@米蘭

2019年第四屆峰會時，在一起合唱《最好的未來》的情景如在昨日，現(xiàn)今冒著蒙蒙細雨，五湖四海的學共人帶著愿景——“成為自主創(chuàng)造的專家型教師”，已坐在第六屆峰會的現(xiàn)場，共同傾聽、交流，在思維的交融與碰撞中找尋傾聽的具體策略，優(yōu)化教育方法。 ? 在芮瑩老師主持的團建環(huán)節(jié)，有幸與河南鄭州的杜老師、葉老師，江蘇鹽城大豐的童校長結(jié)為一組。在分享環(huán)節(jié)杜老師拉著我的手興奮地說：王老師，你知道嗎，我最想跟您分享的就是剛剛你帶給我的感動。 有點懵，我做了什么，自己都不知道。 “我剛剛進來時，絕大部分組都已經(jīng)組建好四人小組，只有稀疏的幾組還有空位，我在猶豫，獨自過去是否受歡迎，不過去會議馬上開始。正在躊躇時，見您微笑著向我招手，心底瞬間被融化?！?lt;/p> 對于主動打招呼的我來說，看到杜老師站在那時，招手更多的是一種無意識之反應。沒想到會給別人帶來這么大的觸動。不禁讓我想起萬校經(jīng)常說的：把學共課堂做好的人，都是心底里最善良的人。愿我們把這種善良一直傳承下去，努力做一個會發(fā)光的人！ 　　不記得是第幾次見到芮主任了，依然是記憶中可愛、親切的模樣。芮主任以“溝通日為依托，打開家校溝通之橋梁”之理念，帶給我很大觸動！ 陳靜靜博士曾說過，教育的起點是：真正了解學生的已知和未知。 思考：班主任只有全面了解每一學生的工作能力、興趣愛好、交往情況、思想動態(tài)、個性特點和家庭情況等，才能開展好班級工作，充分調(diào)動每一個學生的積極性。 還記得我利用開學初和家長的第一面，對孩子的家庭情況進行初步了解。從家庭基本情況信息表里，我了解到朱迪、宋博是單親家庭、班級百分之八十五以上都是進城務工家庭。在了解了情況后，進行安排座位時，我請她們自己選擇喜歡的同桌，目的在于讓她們盡快融入集體，體會到“家”的溫暖。朱迪在一歲時，媽媽和爸爸分開，她被送到幼兒園里長托。這樣的孩子不光生活、學習習慣存在問題，內(nèi)心還非常脆弱，她覺得自己是被人拋棄的。在課間我常和她聊天，談她喜歡的游戲、朋友、喜歡什么樣的老師等等，課堂上我盡可能多的向她投以鼓勵的目光.....外出培訓回來，講臺上用紙包著一包大棗，“王老師，這是在奶奶家樹上摘的，我給你留的..... 教師的關注讓她呱燥的心終于平靜下來！ 　溫潤的韓中凌老師，結(jié)合自己觀課中發(fā)現(xiàn)的問題，直面剖析。為我們梳理了傾聽關系在建立過程中容易出現(xiàn)的諸多誤區(qū)。它如一面鏡子，讓我們情不自禁對號入座！孩子為什么較難學會傾聽？首當其沖的病因竟然是：教師是最認真的傾聽者和回應著！ 思考：教師的課堂霸權(quán)，源于對學生的不信任。佐藤學在靜悄悄的革命中指出：信任會創(chuàng)造奇跡，信任是學習的動力。 “相信他們有學習的愿望”、“相信他們有學習的能力”，“你要相信他，他就能帶給你奇跡”。這是宋校經(jīng)常對我們說的。前幾天，和孩子們一起講了繪本《我的幸運一天》，故事講的是小豬誤入狐貍家，通過它聰明才智而逃脫的故事。當故事講完了，我問孩子你認為這是誰的幸運一天？當大家都紛紛表示是小豬的幸運一天時，朱繼坤小手高高地舉了起來，“我認為這既是小豬的幸運一天也是狐貍的幸運一天”。好意外的答案！孩子發(fā)言后面一定有他自己的依據(jù)?！芭?，與眾不同的答案呦！”，“說話是要有根據(jù)的，說說你的依據(jù)吧”！“老師，在第一張圖里，狐貍自己一個人在修理指甲，他多孤獨！雖然沒吃到烤豬肉，可是有小豬陪伴，它過了充實的一天?！币皇て鹎永耍∈钟铸R刷刷地舉了起來，“老師，你看狐貍在為小豬準備午餐時，它的表情是快樂的，所以它也是幸運的”，“老師，我覺得今天小豬給狐貍上了一課，狐貍要是不貪心他就吃到烤豬肉了。得到教訓的狐貍，也是幸運的，下次他一定不會范這樣的錯誤了”......等待給了孩子機會，孩子們的思維又一次活躍起來，當下課的鈴聲響起，，學生似乎意猶未盡，仍然沉浸在繪本中，這就是學共體的美吧！ 　　一天的學習緊張有序，收獲滿滿，與會專家老師忘我的工作狀態(tài)，更是讓我們感動不已。他們心中有愿景，眼中有希望。正如英國詩人斯蒂文森的作者梅子涵先生描述中的樣子，那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利或多或少地成為語文教師引以為豪的一種職業(yè)形象。我想，“點燈人”點燃的應該是兒童思想之光，共同體狀態(tài)下的語文教學點燃的不正是這樣的點點星火嗎？