如何修改習(xí)作——五年級語文6月份主題備課活動

敏小敏

在學(xué)期初，根據(jù)本冊書教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的安排，五年級語文組在六月份主題備課定為“如何指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作”，并由我主講。在磨課時(shí)，我和組內(nèi)各位老師以下問題進(jìn)行了研討。 一、學(xué)科問題： 1、修改病句是一項(xiàng)基本的語文練習(xí)。小學(xué)生書面語言中病句出現(xiàn)得還是比較多的，出現(xiàn)病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)修改學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的病句。在三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何修改病句和段落了，五年級下冊的第六單元語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目里也有指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的訓(xùn)練要求，并提供了葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文節(jié)選作為學(xué)習(xí)材料。 2、改病句的重點(diǎn)和難點(diǎn)是尋找病因。小學(xué)生常見的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”“重復(fù)啰嗦”“前后矛盾””不合事理”“詞語搭配不當(dāng)”“用錯(cuò)別字。錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)”等。對具體的句子要進(jìn)行具體的分析，不要簡單套用某一病因。 3、修改病句的原則是不改變原意，同時(shí)以最簡潔的方法修改。 二、學(xué)生問題 1、病因模糊、分析不清。 2、修改符號不會規(guī)范使用。 3、不能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的病句。 4、不能正確的修改自己或者別人的習(xí)作。 三、教學(xué)思路 經(jīng)過研討，我們決定從復(fù)習(xí)入手，結(jié)合葉圣陶先生的《一張畫像》修改范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改習(xí)作。再通過學(xué)生自己嘗試對語段的修改，進(jìn)一步感悟修改的魅力。 　　在上課過程中，我首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了病句常見的類型、修改病句四步法、學(xué)過的修改病句基本方法，還有病句被修改好后，能讀者帶來的感受。然后，由葉圣陶先生關(guān)于“多次修改寫的東西，文章才能算數(shù)”的話語作為由學(xué)會修改病句和段落，引入今天學(xué)習(xí)主要目標(biāo)：跟葉圣陶先生一起學(xué)習(xí)如何修改習(xí)作。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們又學(xué)了兩種修改方法：把長句斷成短句；把相同的內(nèi)容合并，并學(xué)習(xí)了一種新的修改符號——并段號。 和學(xué)生一起體會完節(jié)選內(nèi)容出現(xiàn)的幾種病句如何修改后，我適時(shí)拓展了幾位古今中外大作家反復(fù)修改自己作品的事例，讓學(xué)生體悟到：文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。 　　學(xué)生在充分批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流，從中可以看出，他們修改習(xí)作的能力有了明顯的提升。 　　同組的老師們在聽課過程中，也在觀察、記錄和思考著。 　　無論是學(xué)生還是老師，在對比閱讀改前和改后的文章時(shí)，都會發(fā)現(xiàn)修改后的文章語言更準(zhǔn)確，意義更連貫，條理也更清晰。葉圣陶先生對《一張畫像》作了仔細(xì)的推敲、修改，可以看出他很關(guān)注作文段落的合理劃分、詞語的恰當(dāng)運(yùn)用、句義的清楚表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)的正確使用及修改符號的規(guī)范使用。他的這個(gè)好習(xí)慣非常值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。 　　在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們在自己修改的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)積極主動地和組員們分享自己修改的結(jié)果和感受，有的根據(jù)同學(xué)的建議，還進(jìn)行了調(diào)整。全班交流時(shí)，這段文字中的病句只有兩處是經(jīng)過我的指點(diǎn)修改正確的。一處是第四句到底在哪里結(jié)束；第二處是最后一句中“能”改成“不”讀起來才更通順，表達(dá)更確切。在交流時(shí)第四句的最后半句修改方法時(shí)，他們用了兩種方法，一種是運(yùn)用了“對調(diào)符號”將“現(xiàn)代”與“中國的”，另一種是用移動符號將“現(xiàn)代”直接移到“中國的”的前面。讀起來的表達(dá)效果是一樣的。當(dāng)時(shí)對這種改法，我也給予了肯定。但也跟他們說，具體可不可以，需要與同組的老師切磋后，告訴他們。 與這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相輔相成的實(shí)踐性作業(yè)自然是先修改自己的習(xí)作，然后與同桌或組內(nèi)其他同學(xué)互換習(xí)作修改了。只有在實(shí)戰(zhàn)中才能學(xué)到真本事嘛。 　　在教后研討時(shí)，我把這個(gè)問題提出來，大家決定還是讓他們結(jié)合具體情況使用這兩種修改方法：如果是相鄰詞語之間存在語序顛倒的問題就用對調(diào)符號來修改，如果是跨行之間存在語序顛倒的問題，或者需要對調(diào)的內(nèi)容明顯多一些，就用移動符號修改。 　　教學(xué)過程中的困惑得以解決，靠的是大家的智慧。這讓我不禁想起了前幾天學(xué)的《手指》一文，只有五根手指組成一個(gè)??，出擊的力量才能達(dá)到最大化。集體備課活動不也是同樣道理嗎？同組的姐妹們在一次次的集體備課活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，彼此的教育智慧不斷被激發(fā)，交流的積極性與主動性越來越高，實(shí)現(xiàn)了互通有無、共同進(jìn)步的初衷！ 圖片：劉秀麗編輯：李劍敏審核：張國慧