小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)段落研究——武昌區(qū)三道街小學(xué)校本課題

謝婉鈺

隨著我校課程改革的深入，語(yǔ)文課堂普遍采用整合教學(xué)，它更聚焦知識(shí)的重點(diǎn)，避免了單位教學(xué)時(shí)問(wèn)題的重復(fù),讓課堂變得高效。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，將課堂教學(xué)聚焦于重點(diǎn)段。本學(xué)期武昌區(qū)三道街小學(xué)語(yǔ)文組進(jìn)行了校本課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)段教學(xué)研究”。一、課題研究目的 　　統(tǒng)編版教材采用了語(yǔ)文素養(yǎng)和人文主題雙線結(jié)構(gòu)，每一課的教學(xué)常常包含著很多各學(xué)段都要進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容,兼顧的方方面面太多，眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)段重點(diǎn)教就會(huì)落空。很多文章都有一兩處在結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞、句、段，而這往往是文章的“眼”。這些關(guān)鍵語(yǔ)句并沒(méi)有嚴(yán)格的限定，能幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容、體會(huì)思想情感的語(yǔ)句，都可以是關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵句重點(diǎn)段找得準(zhǔn),在學(xué)生和文本之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的“磁場(chǎng)"，就會(huì)生發(fā)學(xué)生和文本之間情，理、意、趣的“高瑞對(duì)話”。二、課題教研實(shí)施 （一）理論學(xué)習(xí) 　　本校語(yǔ)文組老師們通過(guò)教研活動(dòng)中共同研讀相關(guān)文件，探索理論指導(dǎo)思想，研究思路，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育教學(xué)文章和新課程理論專著，并靈活地運(yùn)用于課題研究中，使重點(diǎn)段落的教學(xué)研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景上。（二）集體備課 　　本校語(yǔ)文組的老師們相聚一起，集體備課，討論研究交流同一篇課文的重點(diǎn)段落如何確定，確定重點(diǎn)段落的依據(jù)，以及重點(diǎn)段落確定后采取怎樣的教學(xué)措施來(lái)突破重難點(diǎn)。老師們的研討很認(rèn)真，積極參與、仔細(xì)聆聽(tīng)、踴躍發(fā)言，并將自己的想法和觀點(diǎn)記錄到研究表格中。（三）聽(tīng)課、議課 　　根據(jù)重點(diǎn)段落教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師們開(kāi)展教學(xué)，全體語(yǔ)文老師參與其中，在課堂上老師們關(guān)注學(xué)生們上課的思維反應(yīng)，知識(shí)吸收，能力發(fā)展。同時(shí)也關(guān)注上課老師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握，課堂的感染力，課堂活動(dòng)的組織以及與學(xué)生互動(dòng)效果，知識(shí)與能力訓(xùn)練的落實(shí)程度。聽(tīng)課結(jié)束后，語(yǔ)文老師們進(jìn)行評(píng)課議課，每一位老師都有自己的感悟和心得，或是討論教學(xué)中重難點(diǎn)的突破問(wèn)題，或是交流如何讓學(xué)生更好地理解消化。（四）分享匯報(bào) 　　本學(xué)期期末，語(yǔ)文組的萬(wàn)玲老師和劉馨雨老師圍繞重點(diǎn)段落教學(xué)實(shí)施，分享了自己的體會(huì)和感悟。萬(wàn)玲老師介紹到三年級(jí)是過(guò)渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始階段，語(yǔ)文課文的篇幅明顯增長(zhǎng)，閱讀理解難度加大，詞匯多，情節(jié)內(nèi)容也更復(fù)雜。此學(xué)段學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)在本課的教學(xué)中尤為重要。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，萬(wàn)老師以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的意思，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話，在誦讀中入情，在自己體悟中融情，在拓展延伸中升情。萬(wàn)老師認(rèn)為體驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，如何讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，并能在體驗(yàn)中有語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，是必須把握住的。她從神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)入手，讓學(xué)生感受人物心理，用心理補(bǔ)白的形式，讓學(xué)生去感受理解，也為第三題中要求學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事做鋪墊。教學(xué)過(guò)程有扶有放，讓學(xué)習(xí)能力步步提升。本文有兩條線索，一是兩次掌聲，二是英子前后的變化，抓住兩條線索進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正體悟掌聲的內(nèi)在意蘊(yùn)。依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知，抓住重點(diǎn)段落，合理選擇教學(xué)策略，才能有效達(dá)成目標(biāo)。劉馨雨老師執(zhí)教的《剃頭大師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，選自秦文君小說(shuō)《開(kāi)心男孩》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為表弟剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真滿滿。本單元是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織，導(dǎo)語(yǔ)中“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，點(diǎn)明了本單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中劉老師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析重點(diǎn)段落，然后放手能夠自己感受。在課堂上積極鼓勵(lì)并提倡小組合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生，在課堂上做到讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有習(xí)慣，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維。根據(jù)重點(diǎn)段，老師傅給小沙剃頭。劉老師利用以下方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：抓住重點(diǎn)詞，查閱字典理解，體會(huì)主人公感受；創(chuàng)設(shè)情境，展示推剪實(shí)物，利用推剪與頭模的現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生體會(huì)小沙的“痛”；聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)小沙的“癢”。兩位老師分享后，青年老師們也結(jié)合他們的教學(xué)實(shí)際情況談了自己的感想。李可蘭老師表示，通過(guò)萬(wàn)老師的分享，她明白了扶放結(jié)合的教學(xué)意義，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析本篇文章的一個(gè)重點(diǎn)段落，由此啟發(fā)學(xué)生按照方法能夠自主尋找文章其他的重點(diǎn)部分，并將二者進(jìn)行對(duì)比，抓住重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法非常值得學(xué)習(xí)推介。祁吉老師表示，劉老師教學(xué)的《剃頭大師》給她留下印象最深刻的就是能夠結(jié)合剃頭的工具圖片以及動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)理解，在低年段的教學(xué)中她也要用這樣的方式幫助學(xué)生理解詞句。 “聚焦重點(diǎn)段”專題研討活動(dòng)只是我們追求有效、高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)臺(tái)階。今后，語(yǔ)文組還將對(duì)“聚焦重點(diǎn)段”閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研討，讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。