聚焦一堂課，共讀一本書---平城區(qū)二十九校數(shù)學(xué)讀書分享活動(dòng)

七月

蘇霍姆林斯基曾指出:“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。”讀書與教師成長(zhǎng)之間有著一種天然的聯(lián)系，教師讀書具有其專業(yè)價(jià)值。 　　為推動(dòng)我校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。馮麗萍主任以此次全區(qū)共讀——一課研究叢書之《解方程教學(xué)研究》為契機(jī)，開展全體數(shù)學(xué)教師讀書分享會(huì)活動(dòng)。 　　教師想要上好一節(jié)課，常常需要一些資料進(jìn)行閱讀與研究，然而搜索的結(jié)果看上去很多，但沒有很好的篩選，要找到真正自己想要的內(nèi)容，仍是一件困難的事。這本書就為教師提供一個(gè)“資料超市”，書中十分有用詳盡的資料，減輕教師備課，上課與研究課的工作焦慮與負(fù)擔(dān)，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了便捷與基石。 　　本書從理論和課堂教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，數(shù)學(xué)上位知識(shí)，課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，各版本教材比較，理論指導(dǎo)，學(xué)情，教材設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)觀察，校本教研九個(gè)維度來(lái)闡述，用通俗易懂的語(yǔ)言為一線教師開展教學(xué)活動(dòng)提供方便，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。 沒有理論的實(shí)踐是盲目的。 解方程的由來(lái)與發(fā)展?！稊?shù)學(xué)辭海》里是這樣說(shuō)的:一個(gè)方程所有解的集合稱為這個(gè)方程的解集，通常解方程就是求出方程的解集。求方程的解和判定方程無(wú)解的過(guò)程，即為解方程。解方程的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段從有到無(wú)又從無(wú)到有經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的變化，過(guò)程解方程的教學(xué)到了初中才開始大量學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在小學(xué)階段，只是一個(gè)起步小學(xué)教師更應(yīng)該從思想上高度重視解方程的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，這只是一種簡(jiǎn)單的運(yùn)算，要讓學(xué)生充分了解到，學(xué)習(xí)解方程的好處和他的必要所在。 　　在教學(xué)理論方面，重點(diǎn)說(shuō)明兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一種是加涅的以“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一種是馬杰的以“教學(xué)目標(biāo)的確定”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。作者認(rèn)為這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論分別代表了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，即學(xué)生中心設(shè)計(jì)觀和教師中心設(shè)計(jì)觀。 那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心還是以教師為中心？抑或是二者兼顧，平均用力？都為我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有相關(guān)的教育教學(xué)理論做支撐。 從三個(gè)不同的維度進(jìn)行教材比較。一是對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有方程以來(lái)的各版本教材的橫向比較研究；二是對(duì)同一版本不同時(shí)期的這部分內(nèi)容的縱向比較；三是對(duì)港澳臺(tái)地區(qū)以及國(guó)外教材中相關(guān)內(nèi)容的介紹。通過(guò)教材介紹和對(duì)比，加深對(duì)解方程教學(xué)內(nèi)容的理解，做到心中有數(shù)。 　　沒有實(shí)踐的理論是空虛的。 “以學(xué)定教”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教師的教學(xué)實(shí)踐。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的效果，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的學(xué)生群體中實(shí)施也會(huì)出現(xiàn)不同的情況。 前測(cè)是一個(gè)很好的工具。書中精心地、全面地前測(cè)設(shè)計(jì)，深入細(xì)致的分析，根據(jù)分析做出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　在課堂教學(xué)方面，提供了7節(jié)教學(xué)實(shí)例。對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)。并引導(dǎo)我們?nèi)绾螐亩鄠€(gè)角度了解教師與學(xué)生的情況，如何對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)。如何進(jìn)行課后的測(cè)查與訪談，以及對(duì)學(xué)生容易掌握的內(nèi)容和容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行調(diào)查與研究，同時(shí)還提供校本教研的活動(dòng)方案。 　　最后，馮麗萍主任指出讀書的目的是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，并建議教師應(yīng)從“深讀”教參開始，把閱讀走在前面，分享收獲，寫作經(jīng)驗(yàn)，到最后發(fā)表論文，成為專研型教師。        讀書可以使我們享受教育教學(xué)的樂趣，分享可以使大家交流各自靈動(dòng)的思緒、精湛的見解和深邃的思想。期待讀書分享會(huì)的下一次活動(dòng)！