聚焦深度學(xué)習(xí) 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——梁海偉與韓淑紅工作室基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與評價研討活動

曉曉

每個人的成長都離不開團(tuán)隊的同舟共濟(jì)，以梁海偉與韓淑紅所帶領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)評價團(tuán)隊已經(jīng)走過了三個春秋，三年來，不斷地開展專家培訓(xùn)與課例研究，每位成員在歷練與洗禮中迅速成長。2021年6月16日，團(tuán)隊的成員們再一次聚首于華岳，從藝術(shù)學(xué)科入手，圍繞“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與評價研討”這個主題，開展了一次別開生面的深度學(xué)習(xí)課例研究活動。蒞臨本次活動的專家有新優(yōu)教育集團(tuán)董事長、總校長李楨；新優(yōu)教育集團(tuán)特聘專家，全國數(shù)學(xué)教育知名專家、國家基礎(chǔ)教育實驗中心常務(wù)副主任馬云鵬教授。還有韓淑紅、梁海偉工作室的全體成員。本次活動由任洪亮主持，共分三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，音美教師執(zhí)課繪聲繪色。 徐婷老師的音樂課宋佳琦老師的美術(shù)課本次展示的是來自華岳學(xué)校音樂教師徐婷和美術(shù)教師宋佳琦的兩節(jié)課堂實錄。音樂課靈動跳躍，美術(shù)課沉穩(wěn)明快，兩節(jié)課別具一格，各有千秋，分別基于不同年級不同年齡特點，從學(xué)科本身特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，都捕捉到了學(xué)生在課堂上折射出來的不同思維跳躍點，通過任務(wù)單驅(qū)動的形式，為學(xué)生搭建了進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的平臺，充分激發(fā)學(xué)生思維，將碎片化的課堂知識信息進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)與鑒賞能力，形成藝術(shù)素養(yǎng)。 第二個環(huán)節(jié)，音美教師評談有理有據(jù)。 首先，由兩位任課教師反思。反思中，兩位教師結(jié)合自己課堂的再現(xiàn)表象，以深度學(xué)習(xí)為切入點，剖析了課堂上活動設(shè)計的成功與不足，針對不足并提出了改進(jìn)策略，尤其是學(xué)生在課堂上如何呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思維向高階思維邁進(jìn)反思很到位。 　　其次，由在場的藝術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行點評。交流中，點評教師從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、深度學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動與突破手段及教師對課堂生成的把控上都給予了肯定，并提出了個人的見解。最終將中心議題都集中在了學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)過程中，如何將評價與之融合，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個議題的聚焦為所有參與此次活動的老師提出了新視角、新方向。 第三環(huán)節(jié)，專家點評潤物細(xì)無聲。 專家馬云鵬教授：這兩節(jié)課的共同要素是什么？與其他學(xué)科有沒有相同的要素？從深度學(xué)習(xí)看兩節(jié)課挑戰(zhàn)點在哪里？一系列問題的提出打開了在場老師們的思維。最后，馬教授結(jié)合兩節(jié)課從深度學(xué)習(xí)的角度給出了建議。深度學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生從自己的表達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的過渡很重要，給學(xué)生一點兒空間，讓學(xué)生把聽到的表達(dá)出來，才是他自己的感受，這種感受是自主的、不同的。這樣，學(xué)生才有一個思考。對執(zhí)教教師再設(shè)計給出了明晰的思路。 專家李楨校長說:我們的課堂要交給孩子，讓孩子主動學(xué)，愿意學(xué)，而不是老師主導(dǎo)課堂，要把學(xué)生放開。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂上不一定都必須有高階思維體現(xiàn)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主動性、沉淀性。建議教師二次磨課，可以邀請同行教師聽課，也可以自錄課堂實錄看回放反思，這樣對教師的專業(yè)發(fā)展提升會有很大的幫助。 　　最后，團(tuán)隊活動負(fù)責(zé)人梁海偉校長進(jìn)行活動總結(jié)，并布置下一步工作任務(wù)。