“區(qū)”動游戲，“域”悅游戲——記游戲教研一組第四次教研活動

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2021年6月11日，區(qū)游戲教研一組的老師們齊聚雨花臺區(qū)實驗幼兒園，開啟了本學(xué)期的第四次教研活動，本次活動以《“區(qū)”動游戲，“域”悅游戲》為主題，把游戲作為幼兒全面發(fā)展的重要形式，回歸游戲細節(jié)，以小見大，聚焦游戲本質(zhì)，分享游戲指導(dǎo)經(jīng)驗，為孩子們在“玩中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。 　　 述思行，互聯(lián)相議 　　 小行幼兒園於宸老師關(guān)于《游戲材料的自主探究與應(yīng)用——以“小火車的旅行”為例》的分享中，活動室內(nèi)“旅行小火車”的開通離不開教師前期的探究準備和團隊研討。游戲展開階段，教師的觀察記錄和適時介入，支持幼兒自主探索編程游戲材料和玩法，使得經(jīng)驗生長看得見。編程游戲在很多幼兒園都有嘗試，但編程性游戲與日常區(qū)域游戲的區(qū)別在哪里？真正的探究點在哪里？編程性游戲?qū)儆谀念愑螒?？教研組成員也紛紛通過於老師的分享再次進行思考。 　　 長虹路幼兒園葉曉恬老師為我們講述了《基于兒童視角，挖掘游戲中的深度學(xué)習(xí)》，將重點落在提升教師在區(qū)域游戲中指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力方面。針對班級常規(guī)類游戲、個性化游戲、項目式游戲的實際案例，共同進行探討建構(gòu)，深度挖掘，形成具有指導(dǎo)意義的鷹架支持策略。教師為了更好地引發(fā)和指導(dǎo)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境，可適當(dāng)引進“主題”，在教學(xué)和游戲之間搭建橋梁，以及提供足夠的深入探究時間和空間。 　　 西善花苑幼兒園史其玲園長分享了《從兒童出發(fā)，讓生成活動走進幼兒園課程》，在一“引”一“推”間，教師因勢利導(dǎo)，捕捉到最佳時機引發(fā)探究，跟隨幼兒奇思妙想，利用“放大技術(shù)”把幼兒的游戲興趣點向研究內(nèi)部特征，將游戲真正變?yōu)閮和挠螒?。并從管理層的角度出發(fā)，通過提升教師生成力，提升資源利用率，增強環(huán)境支持力做好兒童游戲的后備支持。 　　 提綱領(lǐng)，總而言之 <ul class="ql-block"><li>做有準備的教師</li></ul>經(jīng)過一學(xué)期的教研活動，教研組成員們能站在課程的高度上去看游戲，將兩者有機結(jié)合，使游戲成為實施課程的重要途徑之一。做“有準備的教師”、樹立“有準備的”游戲理念、踐行“有準備的”游戲指導(dǎo)，構(gòu)建“有準備”的游戲環(huán)境。三位老師的分享中都非常重視教師自身游戲組織引導(dǎo)能力的提升，在觀察互動中，教師有目的地挑戰(zhàn)、支持和拓展兒童的技能與經(jīng)驗，讓孩子在游戲中成長。 <ul class="ql-block"><li>做有格局的管理層</li></ul>教師的準備背后是幼兒園管理層的強大支持。課程審議是準備：審議課程是給教師保底安全感，做到領(lǐng)域均衡，并不是將課程與游戲放到對立面上；現(xiàn)場觀摩是實踐：發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，解決問題，實地幫助教師解決游戲指導(dǎo)中遇到的問題；資源整合是規(guī)劃：提高游戲資源利用率，重視游戲時間空間的合理安排，達到全園的游戲信息共享。 指方向，翹首遠望 正如虞永平教授所說：“觀念的轉(zhuǎn)變有一個過程，有些幼兒園跟著別的幼兒園改造了環(huán)境，雖然觀念上沒有完全轉(zhuǎn)化，但從孩子的活動和精神面貌上看到了課程游戲化帶來的改變，我們期待老師們在實踐中不斷深化對課程游戲化的認識。”游戲教研一組也始終貫徹游戲理念，教研過程自由、自主、創(chuàng)造，基于兒童立場，形成“鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲”的教研文化。 一切未來可期，我們下學(xué)期再見。