推進(jìn)習(xí)作教學(xué) 探尋高效策略 ——雙灤實(shí)驗(yàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)紀(jì)實(shí)

雙灤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

根據(jù)市教育局崗位大練兵、教學(xué)大比武的工作指示精神，為進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握統(tǒng)編教材體系，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為習(xí)作教研基地校，認(rèn)真學(xué)習(xí)教研室語文教學(xué)教研計(jì)劃，做好本校習(xí)作研究計(jì)劃，各備課組搜集資料、研究課標(biāo)、挖掘教材。 　　山莊講堂促成長(zhǎng) 4月下旬到5月中旬，市教研室開展"山莊講堂"活動(dòng)，田鳳杰副校長(zhǎng)、張書垠主任和各年級(jí)的備課組長(zhǎng)先后到各縣區(qū)參加培訓(xùn)，語文組其他教師通過線上直播，學(xué)習(xí)習(xí)作單元的教學(xué)理念和教學(xué)策略。語文組全體教師以備課組為單位，共同研討本年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的困惑。一二年級(jí)的老師們達(dá)成共識(shí)：低年級(jí)學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景。用好范例，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生結(jié)合圖畫，說詞語，連詞說話，連詞成句，仿寫句子。三到六年級(jí)的老師們嘗試解讀本年級(jí)習(xí)作單元的教材體系、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略。老師們深深地認(rèn)識(shí)到，一定不要把每一課或單元獨(dú)立開來，一定要認(rèn)清它在整本書中的位置、和其他單元的聯(lián)系以及以往年級(jí)中有關(guān)的教學(xué)，在心中形成一棵系統(tǒng)的知識(shí)體系大樹，使自己的教學(xué)有據(jù)可循。 專遞課堂作示范 六年級(jí)的四位老師在理清教材體系的基礎(chǔ)上，有分工、有合作，先后開展了精讀課文《匆匆》、《陽光的兩種用法》和交流平臺(tái)、初試身手的課例研究。幾位老師在沒有講課之前，有過顧慮，有過困惑，有過畏懼，但她們還是克服重重困難，勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)。通過精讀課文習(xí)得方法、交流平臺(tái)提煉方法、初試身手嘗試方法，很好地落實(shí)了各個(gè)板塊承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。 　　 5月12日，雙灤實(shí)驗(yàn)小學(xué)與黑山小學(xué)、大廟小學(xué)三校聯(lián)誼"送教下鄉(xiāng)"活動(dòng)如期舉行。張靜老師帶領(lǐng)三所學(xué)校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“共聚一堂”，一起分享習(xí)作指導(dǎo)課——《讓真情自然流露》。 　課堂里，師生、生生之間的對(duì)話、互動(dòng)，打破了空間界限，切實(shí)發(fā)揮了信息互聯(lián)教學(xué)教研的優(yōu)勢(shì)；課堂上，張靜老師教學(xué)節(jié)奏的張弛有度，教學(xué)環(huán)節(jié)的自然流暢，無不吸引著每一位聽課老師沉浸其中。 　　教而不研則淺，研而不教則空。課堂展示活動(dòng)之后，張靜老師反思了這節(jié)課的成功與不足之處，三所學(xué)校的語文組教師圍繞“六年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)策略”隔空展開集體研討，老師們暢所欲言、毫無保留，現(xiàn)場(chǎng)氣氛融洽。最后老師們?cè)诹?xí)作單元整體備課、理清教材體系及各板塊承擔(dān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生選材，引導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，互評(píng)互改等方面達(dá)成了共識(shí)。 　田鳳杰副校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們理清了三到六年級(jí)習(xí)作單元的體系，對(duì)習(xí)作單元集體備課提出了指導(dǎo)性的建議，要求老師們做到：初備、精備、與備課組成員認(rèn)真交流，再通過課堂實(shí)踐去探索。最后，田校長(zhǎng)又帶領(lǐng)老師們細(xì)致解讀了六年級(jí)習(xí)作單元教材的各個(gè)板塊的目標(biāo)及具體教學(xué)建議。老師們感覺非常實(shí)用，也意識(shí)到解讀教材、用好教材的重要性。 課例研討促發(fā)展 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，在六年級(jí)集體研討的基礎(chǔ)上，老師們對(duì)習(xí)作單元“教什么”和“怎樣教”有了新的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了廣大教師積極研究習(xí)作教學(xué)，并將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的信念。三到五年級(jí)的老師們繼續(xù)分工合作，展開本年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)策略的研究。 三年級(jí)的四位老師帶領(lǐng)學(xué)生們從一詞一字間，一句一段中，讀讀畫畫說說，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，感受想象的無限魅力與神奇，引導(dǎo)孩子們從生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了讀、想、說、寫一體化，鞏固了想象這一思維方式及三年級(jí)習(xí)作方法相融合的學(xué)習(xí)效果。四位老師的課，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰，抓住單元要素，扎實(shí)訓(xùn)練，為與會(huì)的老師們解決了習(xí)作單元課文的教學(xué)從哪里來到哪里去的問題。 　　四年級(jí)的文慧敏老師和王海玲老師分別講授了精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诟惺苊谰暗耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)了描寫景色的方法。段連杰老師講授了"交流平臺(tái)"和"初試身手”，于志慧老師上了習(xí)作指導(dǎo)課"游——"，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定游覽路線，按順序描寫身邊熟悉的景物。 　　五年級(jí)的四位老師分別嘗試了精讀課文《刷子李》，"習(xí)作例文"、"交流平臺(tái)"和"初試身手"的教學(xué)。課堂上，老師們精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃厚。幾位老師富有感染力的教學(xué)語言感染著每一位孩子。老師們的一次次引導(dǎo)開拓了孩子們思維，孩子們一篇篇優(yōu)秀的作文在筆尖流淌而出。 　　這一階段的課例研討，受到教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，每個(gè)年級(jí)講課時(shí)，教研室的宋主任和李老師都會(huì)到學(xué)校聽課，每次授課結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)們都會(huì)給老師們留下寶貴的意見。領(lǐng)導(dǎo)們的到來，給老師們指明了研究的方向，極大地激發(fā)了老師們的研究熱情！ 　　靜心潛修，才能發(fā)現(xiàn)在教改路上我們身處何方；深耕細(xì)作，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的質(zhì)的改變。我們會(huì)以這一學(xué)期的習(xí)作單元課例研討活動(dòng)為契機(jī)，全面鋪開習(xí)作單元的教學(xué)策略的研究。聚焦習(xí)作單元，探索教學(xué)新路，我們一直在路上！?編輯：張書垠許素明攝影：楊楨夫審核：田鳳杰