芒種盛會研閱讀群文種子正發(fā)芽---平利縣小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)成果展示展評暨讀書交流活動小記

周周

芒種仲夏迎盛會，群文種子灑滿園。專家骨干齊引領(lǐng)，撥開云霧浮笑顏。深耕閱讀勇實踐，共待花開爛漫時。 　　為深入貫徹省市關(guān)于開展全民閱讀的部署，推動書香校園建設(shè)，推進(jìn)語文課程改革，發(fā)揮閱讀育人功能， 6月3日-4日，平利縣小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)成果展示展評暨讀書交流活動在城關(guān)三小隆重舉行。本次活動由平利縣教研師訓(xùn)中心主辦，全縣各小學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組長及語文骨干教師共計70余人參會學(xué)習(xí)?；顒觾?nèi)容豐富、安排緊湊，分為研討課展示、專家點評及講座、教師讀書交流、書香校園建設(shè)經(jīng)驗分享等幾個版塊進(jìn)行。 　　兩天的活動，我們看到了種子教師們帶來的一堂堂精彩的研討課，聆聽到了專家關(guān)于群文閱讀理念的指導(dǎo)與引領(lǐng)，了解到了各學(xué)校為開展群文閱讀及書香校園建設(shè)所做的努力與實踐。 一、研討課展示 　　研討課圍繞“整本書閱讀”“主題閱讀”和“1+X群文閱讀”三種課型展開，將21節(jié)課分成兩組。在此記錄第二組課堂展示情況。 整本書閱讀 　　 　　城關(guān)二小的凌小虎老師帶來了《西游記》整本書閱讀的一節(jié)指導(dǎo)課。凌老師儒雅博學(xué)，大家都說這樣的課特別符合他的氣質(zhì)。單觀課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計，其精彩程度便可見一斑：去粗取精-慧眼識金-沙海撈金-錘煉真金-下海撈金-師贈真經(jīng)，可謂字斟句酌，妙不可言。課堂緊緊圍繞師徒四人的人物形象展開。凌老師引導(dǎo)學(xué)生先通過自己的讀書感受向人物“取經(jīng)”，初談人物性格特點；接著引導(dǎo)向情節(jié)取經(jīng)，通過精讀《三調(diào)芭蕉扇》，利用學(xué)習(xí)單記錄讀書思考與收獲，交流主要情節(jié)挖掘出師徒四人身上的閃光點，使人物形象立體起來，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談如何汲取人物品質(zhì)，以感悟名著帶來的啟迪與智慧。凌老師將如何開發(fā)名著的閱讀價值這一研討主題帶到了我們的面前，留給我們的是一份珍貴的領(lǐng)悟與思考。 城關(guān)三小的肖桂英老師執(zhí)教了《十萬個為什么》導(dǎo)讀課。《十萬個為什么》是四下“快樂讀書吧”推薦書目，是蘇聯(lián)作家米·伊林寫的一本科普書籍。整節(jié)課肖老師以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，圍繞“看什么，怎么看”展開。通過創(chuàng)設(shè)情境，緊扣奇妙有趣的問題，以“房屋旅行記”調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；通過欣賞精彩片段，感受閱讀科普作品的快樂以及作者的語言特色；指導(dǎo)運(yùn)用“尋讀、猜讀、跳讀、賞讀”等閱讀方法，并推薦制作“閱讀計劃”“閱讀卡”來自主規(guī)劃閱讀。此外，老師還搜集了大量的資料補(bǔ)充課堂，整堂課都旨在激發(fā)學(xué)生讀書興趣、指導(dǎo)閱讀方法。一節(jié)好的導(dǎo)讀課，原本便應(yīng)是喚醒學(xué)生的求知之心，從而真正開啟整本書閱讀之旅。主題閱讀城關(guān)二小的李文芳老師帶來了主題閱讀---《雷雨》以文帶文課，為我們的主題閱讀教學(xué)研究作了一次精彩的示范。本節(jié)課緊扣單元主題“大自然的秘密”進(jìn)行設(shè)計，李老師制定的“一主兩翼”教學(xué)目標(biāo)清晰明了，令人眼前一亮。教學(xué)中，老師先依托《雷雨》一課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，抓住關(guān)鍵詞句，提取“景物”與“特點”的主要信息，感受雷雨前后的景色變化，體會“壓、垂、坐”等用詞的準(zhǔn)確；小結(jié)學(xué)法后，帶出另一作者的《雷雨》與《夏天》兩個文本，小組開展自主閱讀，在輕松交流中深入感悟主題，同時培養(yǎng)學(xué)生初步概括的能力。李老師說：大自然就是一幅萬紫千紅的畫，到處都流露著千姿百態(tài)。而我想說---精細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)、流暢的過渡銜接、細(xì)心的分享提示、精巧的板書設(shè)計，李老師的課處處蘊(yùn)含著一位優(yōu)秀語文老師的蘭心惠質(zhì)。來自廣佛鎮(zhèn)中心小學(xué)的青年教師宋昌麗執(zhí)教了《怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚》，這是一節(jié)指向?qū)懽鞯闹黝}閱讀課。教學(xué)中，宋老師以《趙州橋》為主文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句品讀及展開想象，感受第三段是如何圍繞“美觀”這一特點來刻畫不同姿態(tài)的龍。接著拓展閱讀《花鐘》《粗心的麗麗》《我的老師》三個文章片段，通過合作交流，由扶到放，感悟主題。最后給出多個情境，學(xué)生自由選擇進(jìn)行寫話訓(xùn)練，圍繞主題嘗試了語用實踐。正陽鎮(zhèn)中心小學(xué)的青年教師王榮榮帶來的是《不同作家筆下的貓》。王老師引導(dǎo)學(xué)生先在老舍先生的《貓》中抓事例、明特點、悟表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法；接著運(yùn)用方法輔助閱讀梁曉聲的《貓的眼睛》，最后放手閱讀季羨林先生的《老貓》。一步步扎扎實實，啟發(fā)著學(xué)生在閱讀中提取信息進(jìn)行對比感悟，促使學(xué)生在自讀自悟中去體會，同樣是寫動物,觀察角度不同,心理體驗不同,運(yùn)用的表達(dá)方法就不同,語言也各具特色。從而引導(dǎo)感知不同作家筆下貓的特點，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式，感受愛貓情意。老縣九年制學(xué)校的彭先艷老師執(zhí)教了《寓言中的提示語》。彭老師立足文體特點，選點新穎。寓言大都是運(yùn)用對話展開故事情節(jié)的，在人物對話中有很多具體生動的神態(tài)動作描寫，直接展現(xiàn)著人物的性格特點。整節(jié)課，師生先共讀《陶罐和鐵罐》，在讀中發(fā)現(xiàn)和感受提示語的位置及作用，體會不同位置提示語的表達(dá)效果；接著整合《鹿腿和鹿角》、《找駱駝》兩篇文章進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)提示語的秘密，感受其作用；最后學(xué)以致用，閱讀《大輪船和小汽艇》，猜想人物說話時心情，添加合適的提示語，從而做到以讀帶寫。 1+X群文閱讀 　　在1+X群文閱讀課型展示中，城關(guān)三小的樊呈菊老師首先帶來了《陶罐和鐵罐》。圍繞議題《寓言故事中的“對比”》，先回顧研讀學(xué)過的《陶罐和鐵罐》一文，從”特征、性格、結(jié)局“等方面引出“對比”的寫法，然后運(yùn)用學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《蘆葦與橡樹》《螞蟻與屎殼郎》兩則寓言，填寫學(xué)習(xí)單，在自讀與交流中再次領(lǐng)悟寓言故事中如何運(yùn)用對比描寫來揭示寓意的。最后遷移運(yùn)用，用“對比”的方法續(xù)編寓言故事《玫瑰花和狗尾巴草》，體現(xiàn)一課一得。整節(jié)課流暢自然，師生互動氛圍濃烈，是圍繞一個議題組合多文本開展群文閱讀的用心嘗試。 廣佛鎮(zhèn)中心小學(xué)的青年教師常小琴圍繞五下第六單元主題”思維的火花“，執(zhí)教了議題為”尋找思維的路徑”的群文閱讀課。緊扣語文要素”了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解“，以《田忌賽馬》為引，抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)推測孫臏制定計策的思維路徑，體會人物解決問題的關(guān)鍵，并滲透閱讀方法的指導(dǎo)。進(jìn)而自讀《深山藏古寺》《最佳路徑》《千手觀音的手臂》，通過一組文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納故事中主人公的做法并梳理其思維路徑，拓展感受不同的思維方式的巧妙之處。最后開展集體討論，比較幾個文本的異同。常老師本節(jié)課最大的亮點就在于此----通過整合對比，切實地發(fā)展了學(xué)生思維，體現(xiàn)了群文閱讀求同存異的閱讀特點。 　　城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)青年教師王楠帶來了“字里行間顯個性特點”1+X群文閱讀課。本節(jié)課圍繞議題，探尋人物描寫方法。先以《摔跤》一文為例，抓住關(guān)鍵語句品讀，感悟作者用動作描寫突顯人物個性的寫作方法；然后帶出《楊二嫂》《葛朗臺》兩篇文章，通過一組文章的比較閱讀，學(xué)生在字里行間去尋找發(fā)現(xiàn)人物的個性特點，去發(fā)現(xiàn)每篇文章的主要描寫方法，并感悟作家刻畫人物時寫法的妙處；最后進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，指向單元習(xí)作。整節(jié)課目標(biāo)明確，層次清晰，王老師在自己的課堂實踐中探尋著“1+X”群文閱讀策略。 洛河鎮(zhèn)中心小學(xué)王家會老師帶來的議題為“成長故事”1+X群文閱讀課。本議題基于四下第六單元的單元主題而選定，老師整合了三篇文言文展開探究。先引導(dǎo)學(xué)生品味《囊螢夜讀》一文，指導(dǎo)結(jié)合注釋、對照插圖、擴(kuò)充詞語等學(xué)習(xí)方法理解古文，繼而在創(chuàng)設(shè)情境及品讀中深入感受了人物特點及品質(zhì)；然后由扶到放，運(yùn)用學(xué)法，自主閱讀《鐵杵成針》《傷仲永》，有效地銜接課內(nèi)外資源，鞏固了閱讀方法，收獲了成長的啟示。因為選取的文章非常有代表性，有可議論、可對比的內(nèi)容，王老師適時地引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章比較異同，在統(tǒng)整中辯證思考，深層感悟“成長”的意義，促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。課堂上，孩子們或潛心閱讀，或靜默沉思，或低語探討，或執(zhí)筆書寫，無不展現(xiàn)著一個閱讀者最美的身影和姿態(tài)。教室里座無虛席，面對精彩或是商榷之處，聽課老師思考的認(rèn)真勁毫不遜色于上課的孩子們。二、交流與提升 　　課堂展示過后，在師訓(xùn)中心呂蒙老師的組織下，第二組開展了點評活動，針對三種課型的教學(xué)大家進(jìn)行了探討與交流。 【整本書閱讀教學(xué)】： 1.從兩位老師選擇的內(nèi)容來看---名著與科普書籍，都很具代表性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)中，不管是導(dǎo)讀課還是指導(dǎo)課，兩位老師都關(guān)注多種閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的興趣點，選取精彩的片段進(jìn)行閱讀、交流，以點代面感受閱讀的樂趣，激發(fā)孩子們走進(jìn)整本書閱讀。讀別人的教學(xué)，想自己的教學(xué)。我們做整本書閱讀教學(xué)時，要像兩位老師一樣把握住一個核心，那就是---作者的思維與語言，再設(shè)置“情境---任務(wù)”展開教學(xué)。 2.導(dǎo)讀課：重在調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。老師可以選擇書籍中學(xué)生一兩個感興趣的點，進(jìn)行讀的指導(dǎo)。在結(jié)課前選取一處內(nèi)容，稍作閱讀即設(shè)疑留白，在戛然而止間調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。 3.指導(dǎo)課與推進(jìn)課：學(xué)生在閱讀后只是知道了內(nèi)容，對于里面需要提煉的人物的形象、了解的寫作方法等感悟不夠，這時候就需要指導(dǎo)學(xué)生精讀。在略讀淺表地讀之上如何對關(guān)鍵片段展開精讀，是我們要去慢慢嘗試指導(dǎo)的。 4.在整本書閱讀教學(xué)的策略上，除了運(yùn)用猜想、抓重點，還可以展開比較、橫縱聯(lián)結(jié)、表演等。如聯(lián)結(jié)的策略，可以從“前后內(nèi)容、書中人物、一本----另一本書、書---生活”等適度地展開。【主題閱讀、群文閱讀教學(xué)】 1.選點準(zhǔn)確：本次研討課老師確立的“1”---“主題”、“議題”緊扣單元目標(biāo)，突顯語文要素，選擇的核心點很有閱讀價值。 2. 選材富有心思：（1）圍繞主題或議題，老師們選擇“X”時，組文大多比較貼合。如李文芳老師的主題閱讀課，選擇了同類文本進(jìn)行閱讀，將“主”舉一反三；王家會、常小琴、王榮榮幾位老師在進(jìn)行群文閱讀時，避免了高度相似，選文有相同的關(guān)聯(lián)，也有部分內(nèi)容互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，這便有了可議論可對比的異質(zhì)，只有在閱讀上有了梯度的體現(xiàn)，整合對比中才能展開有質(zhì)量的思維訓(xùn)練；（2）選材時關(guān)注文本特征。《趙州橋》一課是很有文化味道的，在與它形成組文的選擇時，《粗心的麗麗》一文顯得跨度過大，讓人有一種“跳”的感覺。建議在選文時，要衡量各個文本之間的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。 3.比較策略運(yùn)用巧妙。因為是組文形式的閱讀課，“比較”是重要的教學(xué)策略。課堂不能簡單的單篇帶出多篇，還應(yīng)有組文之間的整合、對比。在對比中深入感悟，達(dá)成共識，建構(gòu)高階思維。 4.無論哪種課型，都應(yīng)挖掘助力學(xué)生成長的語文價值要素，都以具體的課例“1”為載體；無論是什么課型，都要捕捉組文之間有趣的語文增長點，豐厚學(xué)生的文本體驗；無論是什么課型，都應(yīng)該讓學(xué)生讀起來、動起來，這個“動”不僅是嘴動手動，更應(yīng)是“思維”靈動起來。在“1+X”群文閱讀教學(xué)實踐中，嘗試著帶給學(xué)生關(guān)乎素養(yǎng)發(fā)展的閱讀課。 三、讀書交流 　　一個老師在課堂上征服學(xué)生的主要絕招，就是自己課外廣博的閱讀。因此，優(yōu)秀的老師首先自己是閱讀者。本次活動魏華、周琴等五名語文老師分別做了讀書分享---《讀書是享受，墨香飄案頭》《“好好活在當(dāng)下”讀<人生海海有感>》《行走拓寬世界，讀寫重建心靈》《師生共讀<西游記>》《<月亮與六便士>讀書心得》.......幾個老師優(yōu)雅談吐間，娓娓將書香彌漫。 四、經(jīng)驗分享 書香校園建設(shè)之花在平利各小學(xué)陸續(xù)開放，城關(guān)小學(xué)、城關(guān)三小、廣佛小學(xué)、老縣小學(xué)分別進(jìn)行了《讓“書香”文化溢滿校園》《用書香點亮孩子心中的那盞燈》《最是書香能治性，馨美花開滿園春》《厚植書香文化，構(gòu)建書香校園》校園建設(shè)經(jīng)驗交流。 五、專家引領(lǐng) 　　同伴互助研討交流，名師領(lǐng)航助力提升。在期待中，平利縣教研師訓(xùn)中心小學(xué)語文教研員、安康市教學(xué)名師呂國文老師為老師們做了《群文閱讀 “一體化”，打通課內(nèi)與課外閱讀的壁壘》的專題講座。呂老師結(jié)合統(tǒng)編版教材，圍繞群文閱讀從四個方面進(jìn)行具體做法指導(dǎo)：一、單篇精讀教學(xué)，以文帶文，強(qiáng)化閱讀意識。以此達(dá)到增加閱讀量、積累古詩詞和遷移運(yùn)用的目的。二、通過單元主題閱讀，整體閱讀，推動閱讀進(jìn)程。三、1+X群文閱讀，議題閱讀，提升閱讀品質(zhì)。四、整本書閱讀，快樂閱讀，介入閱讀生活。呂老師既在市縣文件及理論的高度給予傳遞講解，又結(jié)合教學(xué)案例針對不同年段、不同文體、不同課型進(jìn)行細(xì)致指點，一層層撥開云霧間，老師們笑顏漸顯。 　　活動最后，縣教研師訓(xùn)中心王義平、吳文兵兩位主任針對縣內(nèi)書香校園建設(shè)和學(xué)科課程改革現(xiàn)狀，分別對今后的工作對學(xué)校及老師們提出了要求。王義平主任肯定了此次活動推動了”課堂革命，陜西行動“的落實，為進(jìn)一步深化提升，他強(qiáng)調(diào)道：一是要全力推進(jìn)“師生共讀，書香校園”工作，著力提升書香校園品味。二是要秉承“理論--實踐--反思--提升--再實踐--再反思--再提升”的整體思路，著力升華群文閱讀教學(xué)品質(zhì)。三是要堅持“小手拉大手”，從娃娃抓起，感染家長，營造良好讀書氛圍共讀書籍，著力構(gòu)建“書香平利”。 　　統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授要求提出：“將語文課堂閱讀教學(xué)1+X作為主基調(diào)，為學(xué)生尋找有益的讀物補(bǔ)充進(jìn)課堂?！?在市縣組織的系列課堂改革活動的潤澤推動之下， “群文閱讀”的種子已然在我縣各小學(xué)落地生根。我們相信，在各校勇于實踐探索下，它定會吐露新芽、綻放朵朵群文之花，所以，攜起手來，讓我們一起去追尋---藏在“群文閱讀”里的風(fēng)景與遠(yuǎn)方！