道阻且長，困惑重重；何以解憂，唯有學(xué)習(xí)——參加群文閱讀教學(xué)成果展示展評暨讀書分享活動小結(jié)

零度囗囗

小扇引微涼，悠悠夏日長。正值初夏時節(jié)，氣溫攀升，但并不覺得炎熱?？諝庵袕浡唤z淡淡的梔子花香，不禁讓人心情愉悅、倍感活力。 正是在這樣美的日子里，我有幸參加了平利縣師訓(xùn)中心組織的“小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)成果展示展評暨讀書交流活動”。 　　6月3日，來自不同學(xué)校的七位老師為我們帶來了精彩的展示課，下午全體老師一起進行了課堂點評交流。 　　6月4日早上，我們繼續(xù)聆聽了四位老師的展示課；下午開展了讀書交流分享、書香校園建設(shè)經(jīng)驗交流和呂國文老師基于統(tǒng)編教材群文閱讀探索之路的微講座，為我們指引了語文教學(xué)的方向。 　　“好課不厭百回聽，多聽深思子自知”，聽了這11節(jié)課后，我感觸頗深、收獲滿滿： 一、互動交流多樣化 這11節(jié)課，所有老師都采取了和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課前互動，針對學(xué)生的年齡特點出示歌曲、圖片、動漫人物、書籍、猜謎、競賽等互動形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是柯嬌老師在執(zhí)教《西游記》導(dǎo)讀課前，問道：同學(xué)們平時喜歡讀什么書呢？一個男生答到：《三國演義》，柯老師順勢讓該生介紹了《三國演義》，并還提了一個關(guān)于三國故事的問題，這個學(xué)生回答非常正確，其他同學(xué)投來贊賞的目光，這樣的互動不僅讓孩子獲得了自信，又培養(yǎng)了孩子愛讀書的好習(xí)慣，同時還感染了其他學(xué)生，真可謂是精彩之極。 二、課堂教學(xué)重方法 群文閱讀教學(xué)和以往的單篇課文教學(xué)大有不同，目的是提升學(xué)生的閱讀能力，這個時候?qū)W習(xí)方法就顯得尤為重要。這次展示課的老師，都非常注重對學(xué)生的方法引導(dǎo)。推薦整本書閱讀的老師們，以《西游記》為例，有教學(xué)中教孩子們識回目，在感知回目特點的過程中，引導(dǎo)孩子挑選自己喜歡的故事閱讀；有教孩子們在閱讀名著中遇到不理解生字詞時的解決方法；有教孩子們識人物、感受人物形象多面性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，還有老師教孩子們在閱讀名著過程中，制作八十一難卡和取經(jīng)路線圖等有意思的讀書活動，真是別具一格。主題閱讀的老師以《古詩中的童趣》為例，在教學(xué)中，緊緊圍繞著“童趣”，從讀、想、悟這一條線教學(xué)，讓孩子學(xué)有所法。1+X群文閱讀的老師以《一言一行見品質(zhì)》為例，學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動作來體會人物品質(zhì)，再出示同類型的兩篇文章，讓學(xué)生按照之前的方法自學(xué)，以表格的形式幫助學(xué)生梳理體會人物品質(zhì)的方法。“授人以魚不如授人以漁”，這11位老師都清楚的認識到了這一點，學(xué)生們在課堂中都學(xué)到了方法，為今后更好閱讀奠定了堅實基礎(chǔ)。 三、以生為本重自學(xué) 新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的主體地位?！痹谶@11節(jié)展示課中，多數(shù)老師通過發(fā)放學(xué)習(xí)單或讓學(xué)生自主圈畫批注的形式讓學(xué)生自主思考、合作交流，在交流互動的過程中碰撞出思維的火花，做到了把課堂還給學(xué)生。這里讓我印象最深的是彭老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》，彭老師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幫、扶、放的梯度，課堂中敢于放手，給足學(xué)生思考的時間、表達的時間，老師只是適時點撥，學(xué)生學(xué)得輕松，又有所收獲，真是兩全其美。 總之，幾位老師無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂展示都很精彩，足見細心、用心、精心，這也可以看出老師們平日里扎實的基本功和對教材的深入鉆研，這都是非常值得我學(xué)習(xí)的。 　　6月4日下午，呂國文老師的微講座，為我們語文老師帶來了一場及時雨。群文閱讀是當下大語文時代必然的產(chǎn)物，可是如何在習(xí)慣了單篇教學(xué)模式下開展群文閱讀呢？呂國文老師給了我們四條建議：（一）單篇精讀教學(xué)，以文帶文，強化閱讀意識。適合低年級的閱讀教學(xué)，可以通過以文帶文的方式增加閱讀量，積累古詩文，以至于遷移運用。（二）單元主題閱讀，整體閱讀，推動閱讀進程。以單元主題和要素作為閱讀主題，開展單元整體閱讀教學(xué)，從而推動閱讀進程。（三）1+X群文閱讀，議題閱讀，提升閱讀品質(zhì)。精讀課文在精讀精教的基礎(chǔ)上，在通過議題下的群文閱讀討論，能大大提升閱讀品質(zhì)。（四）整本書閱讀，快樂閱讀，介入閱讀生活。通過課程引領(lǐng)、家校共度、教師主導(dǎo)三位一體的方式，推進整本書閱讀。 最后呂國文老師還就群文閱讀教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)給予精準指導(dǎo)。 　　通過此次活動，我既學(xué)到了很多知識，又看到了自身的不足。我告誡自己，與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，今后的每一天，我都要努力學(xué)習(xí)，響應(yīng)讀書號召，好好沉淀自己。