追隨兒童回歸初心——如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事?？谑协偵接變簣@國(guó)鳳分園二次培訓(xùn)

陳老師

為貫徹落實(shí)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，進(jìn)一步提高教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的能力，我園于2021年6月2日，由外出學(xué)習(xí)的陳金引老師對(duì)園里老師們進(jìn)行二次分享學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 　　主要內(nèi)容：一、學(xué)習(xí)故事的由來(lái)二、學(xué)習(xí)故事的目的三、學(xué)習(xí)故事的概念四、如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)故事的由來(lái) 　　“學(xué)習(xí)故事”的理論來(lái)自新西蘭，由教育學(xué)者卡爾和溫蒂·李提出。這套理論以?xún)和膭?chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程為研究現(xiàn)象，用生動(dòng)的形式再現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，圖文結(jié)合，有著自己獨(dú)特的敘事策略。理論的提出是在2000年，但是以故事的形式來(lái)研究教學(xué)過(guò)程的方法，在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)成型了。 學(xué)習(xí)故事的目的 　　學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，相信兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”；是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 學(xué)習(xí)故事的概念 　　學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，相信兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”；是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事 　　一篇有深遠(yuǎn)意義的“學(xué)習(xí)故事”是突出感情的，產(chǎn)生積極態(tài)度的，發(fā)現(xiàn)并積累能力，在經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，在不斷探索、操作中提高技能。不管什么題材、多少數(shù)字、什么領(lǐng)域、一人或幾人，這些都是肉“，但情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能永遠(yuǎn)是“學(xué)習(xí)故事”的“骨，也是支持學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的主線。 　　在陳金引老師的培訓(xùn)過(guò)程中，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好筆記。 　　老師們分享了自己的學(xué)習(xí)心得，愛(ài)學(xué)習(xí)的老師們是一道最美的風(fēng)景線。 　　通過(guò)本次學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)，老師們對(duì)學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)有了新的認(rèn)識(shí)。相信老師們?cè)诮窈蟮淖灾骰顒?dòng)中，能寫(xiě)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事，能讀懂孩子，走進(jìn)孩子們的心靈。 　　最后由鄭才金園長(zhǎng)進(jìn)行了小結(jié)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的一些要點(diǎn)及其需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行了總結(jié)： 我們要充分地相信孩子，要把孩子當(dāng)成游戲和學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)兒童的主動(dòng)性，讓孩子真正成為游戲的主人。教師充當(dāng)觀察者，鼓勵(lì)者、支持者，陪伴孩子們一起嬉戲玩耍和學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，適時(shí)適度為他們提供必要的支持和正確的引導(dǎo)。 怎么才能撰寫(xiě)好學(xué)習(xí)故事，鄭才金園長(zhǎng)都給出很好的指導(dǎo)，并解決了一些老師們平時(shí)工作中遇到的困惑。 圖：楊碧茹編輯：陳文娟初審：鄭才金審核：陳昌鳳