課之道｜新課改元素在中學語文課程實施中的應用與思考

何文｜課之道

<b>（一）“定向?qū)W、互動展示、當堂反饋”課堂教學模式在語文課堂教學中的基本應用程序：</b><div><b><br>1、定向明標（2—5分鐘）</b></div><div><br>目的：讓學生明曉當堂學習內(nèi)容和目標，使學習有了方向和動力。</div><div><br>操作：</div><div>①導入新課，板書課題；</div><div>②交流預設目標；<br>③投影出示目標；</div><div><br><b>2、指導自學（1—2分鐘）</b></div><div><br>目的：讓學生能在老師的問題引導或活動指導下，明確自學的時間、自學的內(nèi)容、自學的方式、達到的要求等等。</div><div><br>步驟：出示根據(jù)教學內(nèi)容、班級學情精心編制導學思考題、設計活動方案，供學生自我認知、自我實踐、自我探究。</div><div><br>①教師布置自學任務；<br>②教師指導自學方法；<br>③教師明確自學要求；</div> <b>3、學生自學（5—10分鐘）</b><div><b><br>目的：</b>在教師的主導下，學生自己去探索思考，去解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉其自學能力。</div><div><b><br>操作：</b></div><div>①學生快速明了自學指導，進入自學狀態(tài)；</div><div>②學生自學時，教師行間巡視，加強觀察思考，最大程度地關(guān)注學生自學狀態(tài)，及時用眼神或輕微動作予以激勵或指正；<br>③自學形式多樣，可以誦讀、默讀、速讀、抄讀、背讀；可以自己獨立思考也可以同桌間小組間討論。</div> <b>4、互動展示（15—20分鐘）</b><div><b><br>目的：</b>這一環(huán)節(jié)是學生自學成果的展現(xiàn)、交流，又是學習的進一步提升。讓學生在課堂上快速行動、積極發(fā)言、大膽展示、體驗成功；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實踐能力。</div><div><br><b>操作：</b></div><div><br></div><div>①同桌或小組交流一下自學成果；<br>②以個人或小組為單位匯報、展示自學成果，鼓勵學生在對文本整體感知、寫法探究、思想內(nèi)涵與情感的體驗中，形成自己的觀點，然后以豐富多彩的形式（朗誦、舞蹈、圖畫、相聲、小品、歌曲等）個性化展現(xiàn)自己學習收獲；<br>③互動展示過程中，其他同學或小組積極參與進來，在提問質(zhì)疑討論的快樂情境中，提升感悟和體驗。<br>④在這一環(huán)節(jié)中，教師要“相信學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生”，扮演著支持者、輔導者、合作者三角色，發(fā)揮的是追問誘導、調(diào)控服務、精講點撥、目標引領等作用。</div> <b>5、當堂反饋（10分鐘）</b><div><br><b>目的：</b>使學生當堂所學的知識得到鞏固和運用。</div><div><br><b>操作：</b>教師緊扣課時目標，圍繞語文基礎知識或“聽、說、讀、寫”精心設計當堂目標檢效訓練。要關(guān)注對班級中差生的檢測，及時獲取信息，做到問題當堂解決，確保人人達標。</div> <b>（二）“定向?qū)W·互動展示·當堂反饋”課堂教學模式在中學語文各課型中的應用</b><div><br>中學語文教學內(nèi)容比較復雜，有閱讀教學、作文教學、朗讀教學、字詞教學等等，其中閱讀教學，又包括現(xiàn)代文教學、文言文教學；記敘文、說明文、議論文實用文體教學；小說、散文、詩歌、戲劇文學作品教學。不可能像數(shù)理學科有比較穩(wěn)定的教學程序。教學中，應根據(jù)“定向?qū)W，互動展示，當堂反饋”的基礎操作程序和原則，依據(jù)各類語文教學任務的特點，靈活安排教學程序。</div> <b>1、“定向?qū)W、互動展示、當堂反饋”課堂教學模式在文言文教學中的應用。</b><div><br><b>目標的確定：</b></div><div>1、正確流利有感情地朗讀課文</div><div> 2、能正確譯講，并積累文中重點文言語匯</div><div> 3、把握文章基礎內(nèi)容、品析寫作方法、體會思想情感。</div><div><br><b>導學程序：</b></div><div><b><br>（1）文言文朗讀教學</b></div><div><br>導學：朗讀指導（基調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等）<br>互動展示：<br>第一步：指名學生試讀（面要廣，以中下生為主）<br>第二步：師生共同解決學生試讀中存在的問題<br>第三步：學生演讀（展示）比誰讀得準確、流暢、富有感情<br>第四步：背讀檢測，比誰當堂能正確流利地背誦。</div><div><br><b>（2）文言文字、詞、句意教學 </b></div><div><br>導學：自讀課文、自主積累<br>讓學生對照注釋，自學課文，盡可能落實字詞，畫出不懂的字詞句，做上記號。</div> <b>互動展示：</b><div><b><br>第一步：合作探究，質(zhì)疑交流</b></div><div><br>根據(jù)課文內(nèi)容圍繞著對文本文句的理解、內(nèi)容的把握創(chuàng)造性地設計活動方案（如人物素描、場景描繪、精彩譯講、復述故事、改編情節(jié)等）小組根據(jù)分工進行合作式學習，互相幫助解決不懂的文言字、詞、句。</div><div><br><b>第二步：全員互動，展示提升</b></div><div><br>小組匯報合作學習成果，鼓勵人人參與，個個展示，學習小組間可相互點評、糾正，教師可作導評，評點要特別關(guān)注展示者對文本內(nèi)容的正確理解把握。</div><div><br><b>第三步：分類積累，盤點梳理</b></div><div><br>日導學稿出示文言知識卡片，卡片的內(nèi)容可按古漢語現(xiàn)象歸類（通假字、一詞多意、詞類活用、古今異義、特殊句式等）。學生個人閱讀，自主實踐，組內(nèi)互測互檢。</div> <b>（3）文言文篇章理解教學</b><div><b><br>導學：</b></div><div><br>第一步：教師提供根據(jù)文本寫作內(nèi)容、行文風格（人物傳記、山水游記、狀物說理等）針對性設計導學思考題、活動方案。研討內(nèi)容包括：內(nèi)容把握、寫法品析、情感體悟等。研討思路：整體感知——局部賞析——拓展延伸。</div><div><br>第二步：學生獨立思考，自主體會，有了自己的獨特感知體驗后，小組交流、合作探究。</div><div><br>第三步：互動展示，交流分享獨立自學成果、合作學習成果。</div><div><br>第四步：教師導評，促使學生由淺層到深層的思考，既關(guān)注文本知識的本身，更應關(guān)注過程方法的獲得，情感態(tài)度價值觀的體悟。</div> <b>2、“定向?qū)W、互動展示、當堂反饋”在現(xiàn)代文教學中的應用</b><div><br>三種實用文體：記敘文教學、議論文教學、說明文教學，四種文學體裁：小說教學、散文教學、詩歌教學、戲劇教學。</div><div><br><b>記敘文導學設計</b></div><div><b><br>目標確定：</b></div><div>（1）記敘的要素（2）藝術(shù)特色（3）思想內(nèi)涵</div><div><br><b>導學程序：</b></div><div><br>初讀，整體感知——請學生多角度概論課文內(nèi)容。<br>品讀，理解文本——請學生多角度表現(xiàn)課文內(nèi)容，品味美點妙要（揣摩妙點、品評人物）。<br>悟讀，拓展延伸——請學生多角度表達體悟，提升體驗。</div> <b>說明文導學設計</b><div><b><br>目標確定：</b></div><div>①說明文的結(jié)構(gòu)、順序；②說明對象及其特征；③說明方法；④說明語言；</div><div><br><b>導學程序：</b></div><div><br>初讀，整體感知——請學生編制文本結(jié)構(gòu)提綱，明確說明對象、結(jié)構(gòu)安排及順序。<br>品讀，揣摩妙點——請學生多層次、多角度的品味美點妙要（結(jié)構(gòu)、順序、方法、語言等）<br>延讀，應用拓展——請學生運用所學說明文的寫作方法，嘗試寫作實踐。</div> <b>議論文導學設計</b><div><b><br>目標確定：</b>①論點提出方式 ②議論過程與方法 ③論據(jù)運用的特點及作用 ④議論文的語言 ⑤啟發(fā)性思考。</div><div><br><b>導學程序</b></div><div><br>初讀，整體感知——請學生勾畫關(guān)鍵句，編制文本結(jié)構(gòu)提綱，明確論點、論據(jù)、論證及三者間的關(guān)系。<br>研讀，理解文本——引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本以闡述觀點作出自己的分析判斷，努力以不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，處理好基本理解與多元理解的關(guān)系。<br>品讀，揣摩妙點——引導學生品味議論類文體語言的準確性、生動性，及其中所包含的思想和情感要求。<br>悟讀，拓展延伸——針對文本的觀點，能聯(lián)系實際闡發(fā)自己的體悟，針對文章的寫作特點能進行實際應用。</div> <b>詩歌導學設計</b><div><b><br>目標確定：</b></div><div>①誦讀、背誦 ②體境悟情 ③寫法賞析</div><div><b><br>導學程序：</b></div><div><br>誦讀，通過對詩歌音韻層的關(guān)注，實現(xiàn)對文本的整體感知（讀前指導、初讀感受、齊讀深化）<br>品析，品析詩歌中的意象描述、意境創(chuàng)設、情感的抒發(fā)，體會詩歌的形象層、意蘊層<br>背誦：當堂積累，鞏固提升</div> <b>散文導學設計</b><div><b><br>目標確定：</b></div><div>①語言美 ②結(jié)構(gòu)美 ③情感美 ④意蘊美</div><div><br><b>導學程序：</b></div><div><br>誦讀：感受語言之美。<br>品讀：分析結(jié)構(gòu)之美，把握情感之美。<br>悟讀：走出文本，讀出自己獨出的感悟和欣賞。（個性化解讀）</div> <b>戲劇導學設計</b><div><b><br>目標確定：</b></div><div><br></div><div>①把握矛盾沖突 ②體驗人物命運遭遇、內(nèi)心世界，把握人物性格特征 <br> ③深入領會作品內(nèi)涵 ④品味作品語言魅力。</div><div><br><b>導學程序：</b></div><div><br>1、通讀，熟知劇情，把握矛盾沖突。（復述劇情、簡介梗概）<br>2、研讀，多角度理解文本，把握人物形象。（設計活動：分角色誦讀、分角色表演等）<br>3、悟讀，激發(fā)學生多元化、個性化解讀文本。（設計問題：分組活動、質(zhì)疑探究、集中展示）</div> <b>作文指導課設計：</b><div><br>（1）定向明標 <br>（2）作前導學（設計導學思考題、創(chuàng)設寫作情境、啟迪寫作思維、精典范文示例等）<br>（3）自主探究<br>（4）小組交流<br>（5）集中展示<br>（6）整理思路（提綱）<br>（7）當堂寫作（成文）</div> <b>作文評講課設計：</b><div><br>（1）定向明標（明確作文評講重點）<br>（2）材料準備：發(fā)范文或例文給學生。<br>（3）建構(gòu)小組：將全班學生劃分為若干個評議小組。<br>（4）合作交流：小組內(nèi)圍繞著“目標”進行針對性評價（修改找病因或?qū)ふ页晒χ帲?lt;br>（5）集中展示：小組代表匯報合作學習成果。<br>（6）總結(jié)提升</div> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 22px;">課之道</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 22px;">致力于中小學新課堂教育教學的深度研究</b></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><p class="ql-block"><br></p>