專家為你打開一個(gè)早期閱讀不一樣的視角

掌燈人書坊

專家為你打開一個(gè)早期閱讀的新視角 專家為你打開一個(gè)早期閱讀的新視角 轉(zhuǎn)載自：養(yǎng)育科學(xué)研究院（公眾號）如果說有一件事，能夠影響人一生，惟有閱讀！ 一提到閱讀，父母就會著急問：“能不能給一個(gè)推薦書單？”似乎一個(gè)書單到手，閱讀的大半問題就迎刃而解了。其實(shí)不然，從兒童發(fā)展和兒童心理學(xué)的角度來看，一個(gè)書單也需要按照寶寶的發(fā)展水平來看，而且，很多時(shí)候“怎么讀”，比“讀什么”更重要。一起來看看，相信父母都能得出自己滿意的答案。4個(gè)關(guān)鍵問題給早期閱讀不同視角 關(guān)鍵問題1 早期閱讀之“要不要推薦書單？”年齡并不代表孩子的發(fā)展水平我們常常想當(dāng)然地認(rèn)為，孩子不同年齡段會有不同的發(fā)展水平，可以給予孩子相應(yīng)的幫助。但事實(shí)上，年齡并不能完全說明問題。雖然兒童的語言發(fā)展有時(shí)間軸，但由于性格、生活方式、環(huán)境的影響，在時(shí)間軸上，每個(gè)孩子的表現(xiàn)順序一致，速度不同。因此不能簡單地認(rèn)為4歲的孩子應(yīng)該讀什么級別的書，5歲的孩子應(yīng)該讀什么級別的書。 閱讀就是大量的語言輸入，多多益善閱讀的主要作用就是給寶寶更豐富的語言環(huán)境。在閱讀中，很多語言輸入，比如書中更豐富的句式結(jié)構(gòu)，孩子無法從與父母的日常口語交流中獲得。所以，對于小寶寶來說，閱讀多多益善，沒有年齡之分。因此只要是優(yōu)秀繪本都適合給孩子讀。 從不同層面引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀繪本不僅有圖有文字，而且一本書里，可能涉及圖形，文字，天氣，數(shù)字等各種知識。對于孩子來說，這些知識可能在認(rèn)知上是具有挑戰(zhàn)的，只有逐漸積累才能最終走向理解。因此每一本繪本都是多用的，小寶寶可以看圖畫，認(rèn)知人物、顏色，大一些的寶寶可以理解人物、情緒、故事情節(jié)。在孩子還不能獨(dú)立閱讀之前，父母需要通過觀察，根據(jù)語言水平，側(cè)重按照孩子的情況給予不同的引導(dǎo)。 關(guān)鍵問題2 早期閱讀之“有沒有閱讀評估？” 口語表達(dá)能力沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)口語表達(dá)能力還沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前只有一些針對孩子語言嚴(yán)重滯后的評估，正常孩子是沒有語言能力測試評估的。書寫能力倒是可以測量，可學(xué)齡前孩子沒有書寫語言的能力，所以雖然語言發(fā)展也有規(guī)律，但小寶寶沒有辦法做閱讀評估。 閱讀無法量化孩子的口頭語言表達(dá)能力不完全能夠量化。比如，閱讀之后，一個(gè)孩子思維拓寬，邏輯能力上升，但口語表達(dá)尚欠缺，不能完全表達(dá)自己的思考；而另一個(gè)孩子能夠把知道的全都流利地說出來了。如果兩人表達(dá)出的內(nèi)容差不多，一般會認(rèn)為他們受到閱讀的影響相當(dāng)，并且，說話流暢的孩子語言能力發(fā)展得更好。但實(shí)際上，兩個(gè)孩子受到閱讀的影響并不一樣，第一個(gè)孩子才是真正充分利用閱讀的信息刺激了大腦的神經(jīng)鏈接。 關(guān)鍵問題3 早期閱讀之“為什么怎么讀比讀什么更重要？” 閱讀培養(yǎng)孩子的思維能力閱讀不僅是為了聽個(gè)故事，或?qū)W會一兩個(gè)單詞，更多的是幫助孩子學(xué)會思考，擴(kuò)充自己大腦內(nèi)的信息庫。而信息庫的建立，需要語言的輸入。因此，在一定的背景下，閱讀所輸入的信息需要與之前孩子已有的概念網(wǎng)相聯(lián)結(jié)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，促進(jìn)孩子知識體系間的相互鏈接。如果輸入的信息都是毫無聯(lián)系的碎片，那么孩子就無法建立完善的思考能力，邏輯思維能力和推理能力。比如，我們說到魚，父母可以根據(jù)情景聯(lián)系到水（魚生活在哪里），舟（用什么釣魚），網(wǎng)（捕魚需要），食物（人可以吃魚）等等。如果閱讀這個(gè)故事，只是從頭說到尾念完而沒有任何引導(dǎo)，那么孩子讀一本書，就只能知道“魚”，并不了解與之相關(guān)那些概念。所以，早期閱讀中，繪本只是一個(gè)工具，重要的是父母怎么去講給孩子。 閱讀為孩子的讀寫能力做準(zhǔn)備學(xué)齡前，閱讀可以給孩子提供更好的語音識別能力和對文字的敏感度。讀寫能力還包括音和形之間的概念，也就是孩子可以慢慢地把發(fā)音聯(lián)系到那個(gè)特別的字上。孩子的語言發(fā)展順序是：音——音和形的聯(lián)系——形，所以，如果不讓他看見足夠多的字，他永遠(yuǎn)也不能將字形和字音、字義聯(lián)系起來。簡單說來，如果孩子沒見過蘋果，跟他說一輩子蘋果，他也不知道什么是蘋果。只有給他看到蘋果，吃到蘋果，告訴他這是蘋果，他才知道這是蘋果。隨著認(rèn)知逐漸增強(qiáng)，他看到蘋果兩個(gè)字怎么寫，才會知道“哦，原來這兩個(gè)字就代表我吃的那個(gè)蘋果”。早期閱讀提供的就是音意的加強(qiáng)，音形的概念塑造，為之后上小學(xué)意形的聯(lián)系做準(zhǔn)備。 關(guān)鍵問題4 早期閱讀之“閱讀最基礎(chǔ)的是什么？” 父母要如何帶著孩子去了解一本書的閱讀順序？以下4個(gè)方面是閱讀的基礎(chǔ)。不要覺得幼稚和簡單，對于很小的孩子來說，它是閱讀的必要程序，缺一不可。 書的名字是什么？首先，要介紹最基本的圖書信息，因?yàn)楹⒆有枰雷约涸诳词裁?，才可能對這本書感興趣。很小的孩子很難準(zhǔn)確定位書名的位置，所以父母需要指出書名，并大聲讀給孩子。比如：“這本書的名字是……”同時(shí)，用手指出書名的位置。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子便知道書名在哪里了。 誰寫的這本書，誰畫的這本書？要給孩子明確的定 義“什么是畫，什么是寫，哪一位是作家，哪一位是藝術(shù)家?！睂τ诖蠖鄶?shù)繪本來說，作者和畫者都不是一個(gè)人。所以，父母需要給孩子介紹這個(gè)概念，并告訴孩子如何區(qū)分這兩個(gè)人，以及哪里可以找到這兩個(gè)人的名字，等等。 閱讀的方法是什么？要告訴孩子“書本是從上到小，從左到右閱讀的?！痹诮o孩子閱讀的過程中，要用手指出閱讀的位置，讓孩子有閱讀順序方法的概念。當(dāng)閱讀到最后一行的時(shí)候，告訴孩子你會繼續(xù)到下一行開頭接著讀。在整個(gè)閱讀中，用手指給寶貝一個(gè)點(diǎn)，去跟蹤。 什么時(shí)候就要停下閱讀？介紹標(biāo)點(diǎn)符號的知識，比如看到句號要告訴孩子，這是一句話的結(jié)尾，需要停頓。這也是傳授孩子停頓——一個(gè)閱讀技巧的啟蒙點(diǎn)。使用語音語調(diào)，強(qiáng)調(diào)等等去給孩子展示不同標(biāo)點(diǎn)符號點(diǎn)作用，比如問號、嘆號、省略號等。同時(shí)，記得用手指出這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，以便孩子可以將概念文字化。 Tip：引導(dǎo)寶寶閱讀的7個(gè)小技巧給孩子預(yù)測故事的機(jī)會。給孩子看封面、封底、首頁前，根據(jù)圖片上的信息讓孩子猜測故事發(fā)生在哪里，主人公是誰？會發(fā)生什么？這樣可以促進(jìn)孩子的邏輯推理能力，合理的推斷能力，能間接促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展。核心對比。給孩子指出他們語法用詞上的錯誤，鼓勵孩子自己去改正。或者給孩子提供兩種句式選擇，讓孩子做出判斷。給孩子作語言榜樣。成人為孩子提供孩子可能無法獨(dú)立說出的詞匯和句式結(jié)構(gòu)。實(shí)例列舉。將書中的物品轉(zhuǎn)換成實(shí)物（口語到寫作），比如，繪本中說一個(gè)人給另一個(gè)寫信，那么父母可以找來信封信紙，模擬寫信的過程，根據(jù)孩子的年齡，可以介紹不同的書信概念，比如地址、郵編、格式等。實(shí)況轉(zhuǎn)播。告訴孩子自己正在干什么，什么正在發(fā)生。尤其是年齡比較小的寶寶，父母在讀書的時(shí)候可以用語言同步說自己在做什么，比如，媽媽現(xiàn)在翻到第二頁了，我來摸一摸這頁的小狗等，同時(shí)做出相應(yīng)的動作。開放式問題。沒有固定、單一答案的問題, 孩子可以根據(jù)自己的理解回答，比如為什么，什么時(shí)候，怎么等等，減少問“孩子是，或不是”這種問題，因?yàn)檫@類問題不需要孩子真正耐心去思考。擴(kuò)充、重復(fù)表達(dá)。在孩子的回答和反應(yīng)之上給予肯定，并添加新的詞匯和句式，但并不改變孩子原本的意思。比如孩子說“小狗”，父母可以說：“對，這是一只棕色的、毛茸茸的、可愛的小泰迪狗。這種擴(kuò)充方式起到了模范作用，擴(kuò)充孩子的詞匯量。