旅行的意義----記寧陵縣初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組聽(tīng)李嵐君老師公開(kāi)課活動(dòng)

呂乾莉

時(shí)間:2021年5月27日早讀地點(diǎn):寧陵縣初級(jí)中學(xué)八8班授課人:李嵐君授課內(nèi)容:《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》聽(tīng)評(píng)人員:語(yǔ)文組成員 　　古人云，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。旅游其實(shí)是另一種“閱讀”，是認(rèn)識(shí)世界的一種方式。今天李嵐君老師所講授的《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》正是一篇游記散文，作者馬麗華用女性所特有的細(xì)膩筆觸，帶我們領(lǐng)略了一個(gè)神奇壯美的冰雪世界。 　　李老師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，帶著學(xué)生回顧了第一課時(shí)所講的主要內(nèi)容:文章按照作者的行蹤，由遠(yuǎn)及近地描寫(xiě)出雪域高原之美，并重點(diǎn)描寫(xiě)了冰塔林的景象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生鞏固了舊知，還能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入新課。 通過(guò)對(duì)冰塔林的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)雪域高原的美，是文章的重點(diǎn)。作者為了描摹冰塔林可謂是“煞費(fèi)苦心”:運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法,來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果;為了突出景色的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官,從不同角度進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)。李老師緊抓重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者描寫(xiě)雪域高原的高超手法。在這一過(guò)程中李老師始終以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的思考空間，并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生很好地理解了文章語(yǔ)言細(xì)膩、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。 接著，李老師讓學(xué)生思考了另一個(gè)問(wèn)題，作者大量的筆墨都在展現(xiàn)雪域高原的美，但在文中卻有“違和”的、“不美”的地方，“高原反應(yīng)”“不斷惡化的身體狀況”“惡心”“要死了”。李老師循循善誘，這些“不美”的文字，有什么作用呢？學(xué)生不難理解這些“不美”是為了襯托“美”，作者說(shuō)即使長(zhǎng)眠于這雪域高原，也沒(méi)什么遺憾的，這不正體現(xiàn)了雪域高原巨大的魅力嗎。 通過(guò)李老師細(xì)致而準(zhǔn)確地講解，學(xué)生很好地把握了作者的情感:對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和敬畏。 這一環(huán)節(jié)，李老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方法，將自主學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)寫(xiě)作方法，解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)效果較好。 　　李老師的精彩課堂雖已結(jié)束，但《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》向讀者傳達(dá)的精神內(nèi)涵卻沒(méi)有終點(diǎn)，我們還可以有多元化的解讀。各拉丹東讓人們受盡了寒冷與病痛，她虔誠(chéng)的訪問(wèn)者卻“雙手合十，面向各拉丹東威嚴(yán)的雪峰行跪拜大禮”，這不禁讓人思考旅行的意義是什么。畢淑敏曾說(shuō)“在旅行中,我們的身體和靈魂是不同步的,是分離分裂的。而一次絕佳的旅行,自然是身體和靈魂高度協(xié)調(diào)一致,生死相依?！甭眯姓哂米匀唤缢鶄鬟_(dá)的精神去促進(jìn)身體和靈魂的高度契合，盡情地享受大自然的饋贈(zèng)，還有什么比此更有意義呢。 　一次教研，一次成長(zhǎng)。語(yǔ)文組的老師們都積極參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高、共同進(jìn)步。 編輯：呂乾莉攝影：呂乾莉審核：張萍/路緒霞統(tǒng)籌：張軍師