推進單元拓展整合學習，共同打造高質(zhì)量語文課堂——記高新區(qū)實驗小學語文教研活動

高小貞

“紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新”，在這美好的初夏，高新區(qū)實驗小學全體語文教師相聚在各年級辦公室，召開了“單元拓展整合學習交流教學研討會”，共同學習孫雙金老師關于語文學科教改三部曲的闡述。李俊英主任在教研活動中提到——我們要以教科書為依托，以主題單元的閱讀教學目標為核心，對單元內(nèi)的教材進行有機整合。 　　單元整體教學是以語文教科書的主題單元為依托，對單元學習內(nèi)容進行重構(gòu)、整合的一種有效提高學生語文素養(yǎng)和語用能力的優(yōu)化教學方法。 　　我們?yōu)槭裁匆M行單元整合？魏書生曾說過：“學語文的時候,學生也應該有這樣一張“地圖”。思維的汽車在知識的原野上奔馳時,有了這樣一張“知識地圖”目標才明確,才能少走冤枉路,才能少在“天真”的問題上兜圈子。走的路程越遠,地圖就顯得越重要?！眴卧暇徒o了學生這樣一張地圖，讓學生更清晰了解語文的知識和思維，也更明確自己要掌握的內(nèi)容，提高了效率，節(jié)約了時間，學生也就可以閱讀更多的語言文字材料。 　　我們要整合什么？其一，按照教學主題重組單元。譬如，某一冊書上，關于愛的教學的文章有4—5篇，但是他們分別在不同的單元當中，我們就把這4、5篇關于愛的課文整合到一個單元進行教學，這樣，主題集中，中心明確，教學時便于學生遷移、掌握。其二，按照文體的不同重新組合內(nèi)容。譬如，一冊書上有4首古詩、5篇童話，但是它們也分列在各個單元當中，我們把它整合為古詩單元、童話單元，這樣單元文體集中教學，就能充分根據(jù)文體的特點來進行教學，便于學生較快地把握好各種文體的表達方法和個性特點。其三，按照表達形式來重新整合單元。  　　在接下來的語文教學工作中，我們將以活動促教研，邊教研邊實踐，邊實踐邊修正，不斷探索形成單元主題教學新模式。單元拓展整合閱讀，我們在路上，奮勇高歌的在路上！ 文稿‖高翠 攝影‖語文組 編輯‖高翠 編審‖李俊英