學(xué)無(wú)止境同風(fēng)“語(yǔ)”，行穩(wěn)致遠(yuǎn)共奮進(jìn)--記“精研語(yǔ)文要素，推動(dòng)學(xué)習(xí)變革”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

??

5月的金城，小雨淅淅瀝瀝。我們一行14人懷著激動(dòng)的心情，赴蘭州參加中國(guó)教育夢(mèng)“精研語(yǔ)文要素，推動(dòng)學(xué)習(xí)變革”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)?！罢Z(yǔ)文要素”，與統(tǒng)編教材一起誕生的新名詞、新概念，是統(tǒng)編教材使用的“指南”，是當(dāng)下一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。　　本次培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注并精心研究統(tǒng)編語(yǔ)文要素，選擇了我們難教的一些“長(zhǎng)課文”“難課文”“經(jīng)典課文”，通過(guò)名師們引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谳p松的課堂氛圍中，把握文字的特點(diǎn)，關(guān)注人物性格，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。 ?一冷一暖讀真情，一土一美悟?qū)懸?lt;/b> 全國(guó)著名特級(jí)教師、深圳市福田區(qū)小學(xué)語(yǔ)文首席教師李祖文執(zhí)教了四年級(jí)的《蘆花鞋》一課。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，智慧的李老師在課前伊始出示了這樣幾句關(guān)于讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)候，你會(huì)因?yàn)橐恍┳?、詞停下來(lái)；有時(shí)候，你會(huì)因?yàn)橐恍┚渥油Ｏ聛?lái)；有時(shí)候，你會(huì)因?yàn)橐恍┮蓡?wèn)停下來(lái)……然后放手讓學(xué)生自由讀課文說(shuō)說(shuō)自己為什么而停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生梳理這長(zhǎng)篇幅課文的線索。最讓人嘆服的是李老師在執(zhí)教過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境的冷襯托出青銅一家人情的溫暖，從原本蘆花鞋是土的通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品悟感受到土中有美的原因。隨后，李老師進(jìn)行了《統(tǒng)編教材環(huán)境的備課新思路》的講座。講座在詼諧、幽默的氛圍中進(jìn)行。李老師對(duì)時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文的困境和尷尬做了分析，并對(duì)常見(jiàn)課文文體提出了自己的見(jiàn)解，尤其是散文的特點(diǎn)“形散而神不散”提出質(zhì)疑，不是所有的散文都具備這個(gè)特點(diǎn)，不應(yīng)概念化、標(biāo)簽化。他提出了，散文是作者獨(dú)特想法的體現(xiàn)，而非形神的問(wèn)題。李老師還強(qiáng)調(diào)教學(xué)要最大限度地顧及學(xué)生的感受，他認(rèn)為最好的教學(xué)應(yīng)是文本和學(xué)生的結(jié)合。李老師講到，教師備課時(shí)要考量文章的本來(lái)屬性，要考量學(xué)生難以掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，要考量我們的設(shè)計(jì)是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)契合。李老師的這些觀點(diǎn)令人耳目一新，又發(fā)人深思。既讓我們茅塞頓開(kāi)，又深感任重道遠(yuǎn)。 處處月跡顯心跡 深圳市優(yōu)秀教師、福田區(qū)“十佳”青年教師劉戀老師。她執(zhí)教的《月跡》極富詩(shī)情畫(huà)意，教學(xué)語(yǔ)言清麗，教態(tài)自然雅致。在她身上我們看到了一名語(yǔ)文教師應(yīng)有的氣韻。課堂上，劉戀老師引導(dǎo)學(xué)生沿著“尋找月跡——品味月跡——感悟心境”的學(xué)習(xí)思路，為老師們呈現(xiàn)了一堂耐人尋味的《月跡》課。<div>　　景語(yǔ)皆情語(yǔ)，月跡如心跡。她的課如月光一般輕盈柔美，悄無(wú)聲息的照進(jìn)了每一位孩子的心靈，讓學(xué)生在閱讀中體悟到了散文的美。</div> 若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住 教育學(xué)博士林志芳老師帶來(lái)的六年級(jí)觀摩課《卜算子·送鮑浩然之浙東》。課堂上，林老師運(yùn)用了古詩(shī)詞重述的方式，今昔相認(rèn)，古今互文，以達(dá)到傳承中華文化的目的。導(dǎo)入時(shí)，教給古詩(shī)詞重述的寫法，結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生使用這種方法將《卜算子·送鮑浩然之浙東》改寫成現(xiàn)代詩(shī)《你在浙東的春天里》。出乎意料的是，學(xué)生改寫得非常好，有些孩子還有韻腳，令人刮目相看。 明媚夏日，池塘意趣 全國(guó)著名特級(jí)教師張敏華奉獻(xiàn)了一節(jié)一年級(jí)的《古詩(shī)兩首》和講座《科學(xué)藝術(shù)地開(kāi)展?jié)h字教學(xué)》。張老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的思維導(dǎo)圖為大家在以后的教學(xué)中打開(kāi)了一扇窗；張老師的講座讓我們明白了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。 立足學(xué)情，把握文本 李竹平老師執(zhí)教了四年級(jí)的《語(yǔ)文園地三》和五年級(jí)口語(yǔ)交際:《故事聽(tīng)讀》。語(yǔ)文園地的教學(xué)非常新穎。李老師以單元人文主題導(dǎo)入，將日積月累、識(shí)字加油站、小練筆結(jié)合起來(lái)，從日積月累的詩(shī)句走進(jìn)去，而后遷移到識(shí)字加油站，又從識(shí)字加油站遷移到單元詩(shī)歌，馬上引導(dǎo)學(xué)生練筆。李老師的這種教學(xué)，既對(duì)語(yǔ)文園地的板塊進(jìn)行了整合，且又保持了每個(gè)板塊的獨(dú)立性。這種教法有趣又有效，值得學(xué)習(xí)。 紅樓春趣顯悲情 本次活動(dòng)最令大家期待的莫過(guò)于全國(guó)著名特級(jí)教師--王崧舟教授，張愛(ài)玲說(shuō)人生有三憾：一為鰣魚(yú)多刺，二為海棠無(wú)香，三為紅樓未完。雖《紅樓夢(mèng)》未完，但在王老師的課堂上，讓我們感受到了別樣的《紅樓春趣》。王老師從“整合趣事”的梳理與“聚焦人物”的描寫兩大板塊研讀課文，在此基礎(chǔ)上，扣住放風(fēng)箏這一情節(jié)抓住寶玉的表現(xiàn)來(lái)品析人物特點(diǎn)，并做批注；尤其緊扣放美人風(fēng)箏這一高潮巧用原著中的相關(guān)描寫進(jìn)行穿針引線，一箭雙雕，讓學(xué)生既感悟了林黛玉和賈寶玉的性格特點(diǎn)和相知相惜的純潔感情，又了解了整部名著的主線及悲劇結(jié)局。通過(guò)課堂實(shí)踐讓觀摩的老師真正學(xué)習(xí)了名著選文該怎么教的方向和方法。 “為女兒立傳，嘆知己無(wú)緣！”聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。在示范課后，接著是他給大家指點(diǎn)迷津的講座《“紅樓”不只是“春趣”》。他的講座仿佛是在翻閱一本厚厚的書(shū)籍，里面沉淀了王老師教育教學(xué)的方法，充溢著滿滿的愛(ài)和正能量。王老師講座中的每一句話觀摩教師都在細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。 耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之 時(shí)光清淺，歲月如歌。擷一束光陰，扶過(guò)心間。唯有教研的芬芳，沉香流年。兩天的學(xué)習(xí)，我們收獲滿滿。老師們領(lǐng)略了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的真實(shí)學(xué)習(xí)、完整學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，了解了統(tǒng)編教材應(yīng)用的課堂模型。我們感動(dòng)于授課教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和執(zhí)著，敬佩他們的教學(xué)水平和高超的課堂駕馭能力。這是一次視聽(tīng)盛宴，也是一場(chǎng)精神洗禮。