同課異構(gòu)展風(fēng)采，團(tuán)隊(duì)研學(xué)促成長(zhǎng)

豆

為了提升教師教育教學(xué)理念，提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教研的力量，楓橋鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)組開(kāi)展了“同課異構(gòu)，共研有效課堂”的教研活動(dòng)。 孟潔老師和金鐵鋒老師執(zhí)教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，立足教材，注重知識(shí)的生成與橫向聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為我們呈現(xiàn)了精彩紛呈的兩節(jié)數(shù)學(xué)課。 孟老師關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，先讓孩子說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的小數(shù)，再?gòu)膶W(xué)生最熟悉的元、角、分入手感悟小數(shù)的意義，隨著教學(xué)進(jìn)程再適時(shí)引入長(zhǎng)度單位和正方形圖，三者分層推進(jìn)，相得益彰，為孩子的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的載體支撐。 金老師以一次購(gòu)物經(jīng)歷作為情境，引出3.4元，利用學(xué)生熟悉的元、角、分幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。隨后利用長(zhǎng)度單位讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟小數(shù)的含義，明確只要把1厘米、1分米、1米平均分成10份，其中一份就是十分之一，可以用0.1表示。金老師把抽象的數(shù)轉(zhuǎn)換成直觀(guān)的量幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，再利用數(shù)形結(jié)合抽象出小數(shù)的意義，為學(xué)生下一階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好鋪墊，也深化本課中學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，從教材縱向比較的角度對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)做了精準(zhǔn)把握。 聽(tīng)課老師對(duì)兩節(jié)課提出了自己的看法和意見(jiàn)。孟潔老師的課堂知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，孩子們積極參與大膽展示，如果課堂上老師的講授更活潑一點(diǎn)更激情一點(diǎn)效果可能會(huì)更好。金鐵峰老師的課堂貼近生活，與孩子們之間的交流平易近人，孩子們敢說(shuō)敢嘗試，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 老師們認(rèn)為在課堂上，我們要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生對(duì)“元”的價(jià)格記錄方法，借助米尺來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的含義及其寫(xiě)法，有效地促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)遷移到新知學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生感悟小數(shù)的意義，初步建構(gòu)小數(shù)概念。 每一次的教研活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)都是一次交流學(xué)習(xí)的最好平臺(tái)。通過(guò)教研活動(dòng),增強(qiáng)了楓橋鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)的凝聚力,營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為進(jìn)一步提升全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。