閱讀，遇見美好——記惠民縣小學語文學共體第一階段展示活動

李莊鎮(zhèn)中心小學張敏

序曲 　　"晴日暖風生麥氣，綠蔭幽草勝花時。"在這美好的初夏時節(jié)，小語學共體的老師們齊聚一堂，參加本次惠民縣小學語文學共體第一階段展示活動。 惠民縣教研室李法剛主任，樊媚主任和來自惠民小語界的專家評委早早地便來到李莊鎮(zhèn)中心小學報告廳。李主任表示，惠民縣小學語文學習共同體自成立以來，本著一起學習、共同發(fā)展的原則，自主閱讀，滋養(yǎng)心靈。為更好地提高青年教師的教學水平，促進青年教師專業(yè)成長，特舉辦本次小學語文學共體學習成果展示活動，希望老師們將自己近期讀書的理論、思考、教學實踐與老師們共勉。 展示做一個學生喜歡的老師 孫紹紅老師分享了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》這本書的閱讀心得。孫老師引用了這本書中的三句話，第一句：做甘草一樣的人。甘草的特性有三個，溫和、寬容和調(diào)和。我們?yōu)閹熣撸響运疄閹?，因為上善若水。我們要能夠以一顆包容之心去接納每個學生，去喚醒每個學生的良知，去喚醒他們對知識的渴求。第二句：讓每個學生都感到我喜歡他。去喜歡每個學生，似乎很困難，但最起碼得做出喜歡他們的樣子。這個樣子，即是一種態(tài)度，一種喜歡學生的態(tài)度，哪怕一開始是裝出來的，也無所謂。第三句話：教了五十多年的書，終于把自己教成了孩子。作為小學教師，擁有一顆童心是很重要的，我們要能想學生所想，做學生所做，體諒學生，尊重學生。你所給予的恰恰是他喜歡的，他想要的，那么，你還擔心他不好好學嗎？因此，彎下腰來與孩子做朋友，與孩子們一起玩兒，從各種各樣的活動中，增加學生的各種體驗，豐富他的各種情感，這是學習語文的根基。 最后，孫老師分享了這樣一首小詩：假如你命該掃街，就掃得有模有樣，一如米開朗基羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。既然我們選擇了教師這個職業(yè)，就讓我們努力成為學生心目中喜歡的樣子吧！ 讀書，遇見更好的自己 　　梅靜老師讀書交流分享的題目是《讀書，遇見更好的自己》。梅老師的讀書分享，從自己跟隨市“三名”到上海華東師范大學跟崗培訓時談起，在那里結(jié)識了作報告的徐飛老師，被他的一場報告所折服，并被徐老師推薦的一本《讀書，教師的第一修煉》所吸引?；丶液螅诰W(wǎng)上購書，讀書，寫心得，開啟了她的讀書之旅。為此，也給自己制定了讀書的計劃和目標。逼著自己去閱讀，告訴自己堅持讀，不能半途而廢。每天晚上她堅持拿出半個小時讀書，并寫讀書心得，從此，讀書就成了她晚上睡前必備的精神食糧，讀書成了生活中不可或缺的一部分。 梅老師先后讀了《陶行知教育名篇》《不跪著教書》《班主任工作漫談》《致青年教師》《做最好的老師》《李吉林與情境教育》《大量閱讀的重要性》《閱讀教學教什么》《教有所思》等等書籍。在書中，她也認識了林語堂、葉嘉瑩、南懷瑾、楊絳等人民教育家。她說，其實讀書是“在書中讀別人，也在書中找自己”。 讀書，是教師的第一修煉。中小學語文教師百分之九十都應該回爐，絕大多數(shù)語文教師不愛閱讀，不懂閱讀。她說，眼里蓄滿綠意，課堂才能春風十里。改變生命品質(zhì)，才能改變課堂品質(zhì)，而這一定是從閱讀開始。 梅老師還強調(diào)，只讀不寫，是不行的。寫作是優(yōu)秀教師與卓越教師的分水嶺。寫，寫什么？可以寫日常記錄，教育日記，可以是教學論文等等。如果一個教師沒有寫作的習慣，其發(fā)展就會遇到瓶頸，就會難以提升。文章是“寫”出來，是“磨”出來，更是“逼出來”的！只有堅持讀寫結(jié)合，才會加速專業(yè)成長。 用智慧詮釋習作教學的精彩 　　張敏老師讀書分享的題目是《用智慧詮釋習作教學的精彩》——讀"管建剛教學系列"有感。張老師通過平時孩子們習作教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對作文缺乏性興趣，缺乏自信。一個偶然的機會，她了解到管建剛老師的作文教學改革，發(fā)現(xiàn)管老師的習作講評課是先"號脈"，再"下藥" ，先放手讓學生寫，寫出來之后有什么問題，老師再來"診斷"、"開藥方" ，給學生的作文"治病"。管老師的習作講評課分為三個環(huán)節(jié): 欣賞、挑刺、訓練。欣賞環(huán)節(jié)有助于讓眾多的孩子體驗到寫作帶給自己的尊嚴和榮耀，并給其他同學以示范和啟示；挑刺環(huán)節(jié)可以有針對性的引導學生改正在習作中暴露出來的問題；訓練可以學以致用，系統(tǒng)的提高學生的作文能力。因此，張敏老師也嘗試在自己的班里運用習作講評"三部曲"，引導學生用耳、用眼、用心感受生活，指導學生寫"新鮮感"、"趣味感"的語言。張老師通過引導孩子們體驗、感受生活，并進行有針對性的指導，孩子們的習作有了明顯的進步，寫作興趣和寫作能力也有了很大的提高。 書香浸心靈，閱讀伴成長 　　宋光燕老師讀書分享的題目是《書香浸心靈，閱讀伴成長》。宋老師由《教師的建議》首條建議談起——請記住，沒有也不可能有抽象的學生。由此得出啟示，教師要因材施教，用不用的教育方式區(qū)別對待不用的學生，這解決了她初為人師時的困惑。伴隨著書中生動事例——一位老教師用一生的時間來備課的生動講述，宋老師深深地感悟到，作為教師，要不斷閱讀、終身學習，成為學生閱讀路上的引路人。最后，宋老師由《給老師的建議》這本書中關于閱讀部分的闡述分享了自己在日常教學中的嘗試，通過創(chuàng)設閱讀氛圍、開展多種形式的閱讀活動等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并堅信：學生一路閱讀，定會遇見芬芳！ 學生的自主學習 　　康甜甜老師分享的題目是《擅教樂學——培養(yǎng)學生自學性》康老師與大家分享了王榮生教授《閱讀教學教什么》一書和魏書生老師《我該怎樣做老師》一書。《閱讀教學教什么》一書中小學低段閱讀教學劃分了兩種傾向，一是教字詞，二是教閱讀，就這兩點康老師做了細致分享并通過執(zhí)教的課文《小馬過河》一課做了教學實踐，通過自主預習和抓住文本的關鍵詞來更好的教學該文章。魏老師在《我這樣做老師》書中提到語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。康老師通過《鄧小平爺爺植樹》這課讓孩子們在生活中實踐植樹，并寫一篇植樹的小作文，鍛煉了孩子們寫的能力。從實踐中體驗，孩子們更愿意去主動學習。小學低學段培養(yǎng)孩子自學的習慣很重要，作為低年級學段的老師，應更加關注學生自學習慣的養(yǎng)成。 核心素養(yǎng)導向下的課堂教學 　　吳倩老師就近期閱讀的余文森教授的《核心素養(yǎng)導向下的課堂教學》一書進行了讀書交流。她的交流分為三個部分：書中所學理論、自己的教學思考以及教學實踐的運用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂應追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。接著她提出教學思考：第一、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。第二、在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)出“情感課堂”。第三、傳授方法，引導學生自主探究。第四、注重積累，海量閱讀經(jīng)典書籍。最后，吳倩老師分享了兩個教學案例和學生作業(yè)?？傊n堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。 邊讀?邊悟?邊實踐 　　孫禮霞老師讀書分享的題目是《邊讀?邊悟?邊實踐——小學語文單元整體教學理論與實務》讀書分享。孫老師從“整合”開始談起，“整合”不僅是一個靜態(tài)的概念，也是一個動態(tài)的過程，整合，也可以界定為一種操作。李懷源老師設計的“單元整體教學”將每個單元課文分為7個教學模塊：預習、理解內(nèi)容、領悟表達、口語與習作、讀整本書、語文實踐活動、檢測。每個模塊進行時間大概限定為2課時，基本用14課時完成一個單元的學習。然后談到了李懷源老師提出的兩種教學模型：（一）模型一：“識字”“朗讀”“寫字”“積累運用”（低年級）（二）模型二：“預習?理解”“領悟?表達”（中高年級），并通過適合低年級的教學模型，找到了四種課型：識字課型、寫字課型、閱讀課型、積累·運用課型。最后，又對二年級下冊第四單元的整體識字、寫字做了教學設計與實踐，分為5個板塊：我會讀、我會寫、我會用、我發(fā)現(xiàn)、我積累。看起來，效果不錯。 "攢錢"與"花錢" 　　趙聰聰老師分享的題目為“攢錢”與“花錢”——于永正《我怎樣教語文》讀書交流。于永正老師的這本書文字真實，于平凡中見真知，正如他自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經(jīng)驗、體會和感受。趙聰聰老師著重分享了第二輯教語文，其實很簡單中的“攢錢”與“花錢”部分，一、“攢錢”，即語言的積累。在實踐教學中，運用了于老師的“熏鍋屋”之策，只要長時間地對一個人施加影響，總會使其有某種改變的。并以六年級下冊第二單元外國名著節(jié)選單元為例，帶領孩子們跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。二是“花錢”，即語言的表達。開展“花錢超市”，讀書交流會、口語交際課上，學生可以妙語連珠；日記本中，也可以見到學以致用；習作本上，可以讀到妙語連珠。學生的一張張思維導圖、好書推薦卡、讀書記錄卡，全得益于平時的閱讀積累和熏染。我們相信，老師和學生這樣天天“攢錢”，天天“花錢”，定會成為精神的大富翁！ 由點及面的收獲 　　殷秀君老師分享的閱讀心得是《由點及面的收獲》。殷老師在閱讀了《閱讀教學教什么》之后，聚焦到這本書的兩個學習點：1、語文教師文本閱讀：備課備兩頭。2、教學內(nèi)容確定的兩條依據(jù)和教學環(huán)節(jié)的組織原則：依體式，定終點；研學情，明起點；中間搭上兩三個臺階。殷老師結(jié)合自己的教學實例《刷子李》一課，對兩個學習點發(fā)表了自己的一些教學感悟。通過聚焦“備教材、備學生”這一點，緊緊把握教學的重點和難點。然后在課上給學生搭了兩個臺階，幫助學生登上最后的教學終點。課后作業(yè)中，殷老師對學生也進行了臺階式的練習，讓學生穩(wěn)步前進。 給初為人師的女兒20條貼心建議 張瑤涵老師讀書分享的題目是《給初為人師的女兒20條貼心建議》。張老師從作者簡介，內(nèi)容摘錄以及心得感悟三個方面分享了自己的收獲。心得主要圍繞三點：“好文章是做出來的，不是寫出來的”，“把發(fā)現(xiàn)留給學生”，“讓學生體驗成功的愉悅”。在講述自己讀書心得的過程中，張老師結(jié)合自身教學事例，與大家分享了教學中不能小看學生，要盡量少“告訴”。因為“告訴”所得是有限的，而“發(fā)現(xiàn)”，卻受用終身。凡不需要告訴的，則不告訴；非要告訴的，也不馬上告訴，到了不得已，才告訴。為了把課堂還給學生，張老師用了“小小演說家”的活動鼓勵班里學生積極參與，課后，學生體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，體驗到了成功的愉悅。最后張老師提到“老師本身就是一本活的教科書”，身教重于言傳，作為老師，我們應該在日常更加努力充實好自己。 淺談思維導圖與小學語文教學 　　孟楠老師讀書分享的題目是《思維導圖與小學語文教學》。交流發(fā)言的開始孟老師以思維導圖的形式，向大家呈現(xiàn)本次交流的各個環(huán)節(jié)，讓大家對孟老師本次交流的內(nèi)容一目了然，同時也感受到了思維導圖的好處。接著孟老師向大家闡述了思維導圖的概念。思維導圖在小學語文教學中的運用。思維導圖在學習中激發(fā)興趣、促進記憶、理清思路的三種功能。然后又從優(yōu)化教師教學和促進學生學習這兩個方面為大家分析了思維導圖的語文價值。最后孟老師重點跟大家交流了思維導圖的使用時機，可以把思維導圖運用到課前，以預習新知，也可以把它運用到課中用來學習新知，更可以用在課后復習，梳理鞏固知識點。在交流的過程中孟老師展示了自己在教學過程中的運用到思維導圖的教學案例。根據(jù)孟老師的交流來看，思維導圖這一方法對小學語文教學能起到一定的幫助作用，有利于教學效率的提高。 順"趣"而上，向陽而生 李清月老師讀書分享的題目是《順“趣”而上，向陽而行——近期讀書及教學片段心得交流》。李老師大致分了三個板塊進行表述交流：關于寫作之“趣”激發(fā)的理論支撐、自己在“趣”激發(fā)上的一點教學經(jīng)歷和學生作品展示、近期所讀書籍分享。李老師首先從《古漢語常用字字典》《古代漢語》入手，將“趣”之本義和引申義解釋清楚，隨后引入“我能想到最浪漫的教育”入題，表明擁有寫作興趣和寫作內(nèi)容，是我們寫作教學需要走的第一步。接下來她旁征博引，引入《葉圣陶語文教育論集》、鄒平市舉行的語言實踐活動學習成果以及各個權(quán)威學習雜志中的理論基礎，為自己的“趣”之論述找到了理論支撐。接下來她分享了自己的學生在她的引導和激發(fā)下的作品，題目是“蠶去哪里了”。最后李老師分享了自己近期的閱讀書目《葉圣陶語文教育論集》《小學語文教師》《平均分》，每一類書，她都談了自己實實在在的感受，力推大家共讀。 理論實踐反思提升 　　崔敏老師分享的題目是《理論、實踐、反思、提升》。崔老師的匯報分為四個方面:首先，從閱讀與閱讀教學說起。閱讀，就是一個學生閱讀一篇課文，產(chǎn)生了他的理解和感受。學習閱讀，實質(zhì)是學習如何理解語篇，即如何與文本對話。第二，備課備兩頭，中間搭臺階。三、文言文教學的幾點建議。1、文言文教學強調(diào)多讀。2、關注文本的體式特征。微觀上來說，《學弈》是寓言式文言文。3、教師提供學習的支架。支架式教學法來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指一步一步地為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升成長為一個獨立的學習者。四、做怎樣的語文老師。呼吁大家不忘立德樹人初心，牢記為黨育人，為國育才使命，孕育桃李，潛心研究，做中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者！最后，崔老師把今天的分享總結(jié)為四句話：理論是指引，是方向，是明燈。實踐是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的不斷探索。反思是吾日三省吾身的態(tài)度。提升是自然而然、水到渠成的結(jié)果。 動情的語文，深情的人 劉玲玲老師在閱讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》和林清玄先生的美文隨筆《持續(xù)做一個深情地人》之后做了《動情的語文，深情的人》的讀書分享。她從不忘初心到堅守使命的教師堅守出發(fā)，從“世事靜方見，人情淡始長”“處處細留意，學至于行止”“處無為之事，行不言不教”三個方面來分享，結(jié)合教學實例“吹肥皂泡”和“閱讀分享小講解員”兩個方面來具體說明。在小學語文教育中滲透情感教育，并嘗試讓學生自主讀書交流分享是她要一直做的事情。她表示，自己是一名愛讀小說的語文老師，她會努力讓語文課堂在深情的氛圍中讀著動情的課文，帶領學生們一起品味獨特故事。 感觸 　　聆聽他人分享閱讀，一定是最美好的事情之一。老師們真誠的態(tài)度、真摯的語言、動人的故事、細膩的感情，引起了在座老師的共鳴。她們暢所欲言，從不同角度與我們分享了一段又一段行走在教學與閱讀之間的旅程。 讀書，讓我們遇見最好的自己；分享，讓我們"悅"讀越開心！ 待續(xù)