聚焦隨課微寫，提升語文素養(yǎng)

清秋

五月，既沒有剛?cè)氪簳r的料峭之寒，也沒有盛夏時的炎炎浮躁與慵懶。在這淡淡的日子里，我們一行四人來到美麗的川大附小東山校園參加四川省“隨課微寫”課題研究成果展暨名家課堂教學觀摩研討活動，一進校園，仿佛置身于仙境之中，小橋流水，亭臺樓閣，一切都是那么古色古香，充滿詩情畫意！ 　　張賽琴老師，雖年過花甲,頭發(fā)已經(jīng)花白，但那張微微橢圓的臉蛋卻充滿了光澤，滿臉的慈祥、親切。她為我們帶來的是習作課《我的自畫像》和《人物描寫一組摔跤》兩節(jié)課例展示。她深入淺出的講解,幽默風趣的話語,精彩的案例,伴隨著不時傳來的陣陣掌聲,為我們提供了可借鑒、可推廣、可復制的“隨課微寫”課堂教學模式。隨后又從“讀寫基本句式，打好寫句基礎(chǔ)”和“讀寫基本段式，打好寫段基礎(chǔ)”兩個方面為我們分享了《一二年級如何教學寫話》。 米柯老師為我們帶來一節(jié)自主練能課《海底世界》。課堂上，小助教引領(lǐng)，小老師示范好好說，好好讀，好好寫。學、練、展，孩子們訓練有素，落落大方。在這層層遞進的學習過程中，孩子們收獲的不僅是知識，更多的是語文素養(yǎng)的沉淀，綜合能力的提高。 　　“練能”教育模式創(chuàng)立者熊生貴老師作了題為《統(tǒng)編教材的讀寫訓練和課堂實施》的專題講座,全面解析了統(tǒng)編小學教材關(guān)于閱讀習作教學的編寫意圖和能力培養(yǎng),為大家獻上了一道精美的精神大餐。 　　著名語文特級教師余映潮老師為我們帶來了兩節(jié)課例展示：《蘆花鞋》和《軍神》。他采取“板塊式”教學思路，利用“主問題”活動的方式進行。《蘆花鞋》一課分為朗讀識記、文意概寫、細節(jié)品味三大創(chuàng)意板塊，每個板塊又設(shè)計了有針對性的“主問題”?！盾娚瘛芬徽n在“教你學閱讀”板塊，通過縱向品析，選點賞析，知識聽記環(huán)節(jié)，進行神態(tài)描寫和細節(jié)描寫的學習。整節(jié)課沒有碎問，所有問題都是圍繞學生學習活動進行；余老師的課很“安靜”，留有足夠的時間讓學生思考。 　　何捷老師為大家?guī)砹恕妒刂甏谩返慕虒W，首先他以單元導語頁引導學生要看清目標，讀懂故事，還要明白道理。一、讀準讀通1.教師出示課文，文言文。讀文言文第一層次：讀得準準的，讀得順順的。2.回憶一番，古文怎樣是排列？豎著排列，你是怎樣知道的？讀文言文第二層次:配樂讀得古古的。3.去掉標點你還會讀嗎？生齊讀－－－配樂讀二、借助多種方法讀明白1.讀得明明白白，我們用哪些方法？生:借住注釋。師:唉，老師有個疑問，你認識這個東西么？這是什么？圈圖。生:工具。師:還有什么農(nóng)具？猜一猜字？想到農(nóng)民種田——早上－－中午－－下午——晚上——生活過得怎么樣？生:累并幸福著……三、故事發(fā)生轉(zhuǎn)折1.可是有一天，發(fā)生了什么？生讀——兔走折頸而死。2.好好的一只兔子，怎么就折勁而死了呢？這只兔子身上有發(fā)生了什么？出示:處理“走”字的演變，師引導學生模仿感受。3.拓展“走字的詩句”，學生表演感受古人怎樣走？兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。四、練講故事。1.你來推薦？三人配合，老師在其中引導。2.宋人看見了會說？練習口語交際生交流五、走進原著1.了解原著本來是對君王講了一個關(guān)于農(nóng)夫的事情。2.聯(lián)系生活，談?wù)勛约荷磉呌袥]有類似的人和事？3.走進語文園地，再讀成語。4.揭示文言文學習的方法。在本節(jié)課中，何老師在鼓勵中引導孩子三層讀法“讀得準準的，讀得順順的，讀得古古的”“讀得明明白白，說得清清楚楚”，讓孩子在朗讀中更加積極，進而鼓勵孩子借助注釋讀懂文言文，大膽想象，生動表演，整個課堂既輕松活潑，又彰顯內(nèi)涵。 　　何老師的課堂充滿了魔力，深深地吸引了學生的注意力，他們時而深思，時而哄堂大笑；老師們更是報以雷鳴般的掌聲，掌聲里飽含著欣喜和敬佩。 　　有人說，讀一本好書，是在和高尚的人談話。那么，聽一節(jié)好課，面對面地感受專家學者的風采，更是一種視覺與聽覺的大餐。這次學習留給我們的是一次思維的撞擊，一筆寶貴的知識財富。在新課程改革下的語文教學中，讓我們仔細品讀教材，領(lǐng)悟名師們的教育理念。在今后的教學中，聚焦語文核心素養(yǎng)，注重學生思維的培養(yǎng)，并不斷提升自身素質(zhì)，提高教學素養(yǎng)。