《點(diǎn)亮小燈泡》——我的課堂故事

春泥

站在講臺(tái)上，還是有點(diǎn)緊張了。 上課鈴一響，后排聽(tīng)課的教研員一就坐，我這大腦就像接通了36伏以上的電壓，頭天夜里那點(diǎn)講課的沖動(dòng)，連同那么幾句念叨了多遍的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)言都像受了電擊，突然變得活躍無(wú)序。 　　多大點(diǎn)兒陣勢(shì)，想我老人家這多年沙場(chǎng)點(diǎn)兵、經(jīng)風(fēng)歷雨，這點(diǎn)常態(tài)課當(dāng)行有余力。鎮(zhèn)定，才是做事法寶。于是平復(fù)心緒，瞬間調(diào)整語(yǔ)序語(yǔ)調(diào)，一節(jié)四年級(jí)《點(diǎn)亮小燈泡》的科學(xué)課徐徐展開(kāi)。 　　課程能順利完成得感謝百超老師課前針對(duì)教學(xué)模式的關(guān)鍵性指導(dǎo)，讓俺這個(gè)奶奶級(jí)別的老師改進(jìn)了慣有的自以為是，能大膽放手，讓教材中愛(ài)迪生所言的百分之一的靈感在學(xué)生自主實(shí)踐的課堂中閃光。 燈泡、電池、導(dǎo)線以及未知的電學(xué)原理本身就是對(duì)充滿好奇心的學(xué)生最好的激發(fā)。三元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在孩子們積極的觀察與交流中一點(diǎn)點(diǎn)破解，增強(qiáng)的自信比50度燈泡還亮。 老師——我們可以的！ 可以嗎？為學(xué)不易，科學(xué)更難一籌。短路、斷路不同的連接問(wèn)題在小組實(shí)驗(yàn)的操作中處處設(shè)障。一次次失敗的小鐵錘敲打著孩子們剛剛揚(yáng)起的情緒，課堂的氣氛變得有些沉悶緊張。我開(kāi)始擔(dān)心，眉頭緊鎖的孩子們會(huì)不會(huì)繳械投降？ 　　在捷徑中挖坑，在困難處搭橋。面對(duì)現(xiàn)狀，引導(dǎo)和鼓勵(lì)是為學(xué)生們助力的最佳良方。在問(wèn)題中找原因，在否定中重新分析疏導(dǎo)?！傲亮耍　币粋€(gè)孩子激動(dòng)地喊出來(lái)，“我們的也亮了！”另一個(gè)小組也跟著叫！山重水復(fù)，柳暗花明。孩子們享受著努力所獲的成果，張張笑臉如同班任大付老師帶來(lái)的裝飾彩燈一樣在課堂最關(guān)鍵的時(shí)刻閃耀。緊跟著各式的線路圖也在黑板上發(fā)光。就在這時(shí)，孩子們獎(jiǎng)勵(lì)給自己的掌聲迎來(lái)了下課的鈴響—— 一節(jié)課在大家的興奮中結(jié)束，留給孩子們的，是成功的喜悅，是對(duì)用電原理的繼續(xù)探尋與思考。你看，都已經(jīng)下課了，孩子們?nèi)砸猹q未盡，桌上的小燈泡一次次又被點(diǎn)亮。