研語芳華，合作進步—育紅小學泉北校區(qū)學科“引領課”六年級語文“三教三反思”紀實

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這學期，在學校的統(tǒng)一領導下，按照學期初制定的工作計劃，進行了學科“引領課”“三教三反思”活動，六年級語文學科組老師們團結(jié)協(xié)作，真抓實干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質(zhì)量。 　　“引領課”由學科帶頭人張冰雪老師執(zhí)教，《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。這樣的詩對于六年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經(jīng)驗相隔甚遠，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？ 　　“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以張老師出示類似的圖片，幫助學生感知。教學環(huán)節(jié)的設計較為緊湊，內(nèi)容豐富，學生課前利用學習單預習準備充分，條理清晰，層層深入，活動環(huán)節(jié)設計新穎，鍛煉了學生的口頭表達能力。 　　課后老師們進行了教研，紛紛提出自己的觀點和建議，如：板書設計較為簡單，可以采用思維導圖形式，突出重點。應組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀的活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀詩而讀詩，每次讀詩的目的要明確，讀詩的層次要明顯。 　　緊接著4月27號，李莎老師進行了二教，李莎老師的課環(huán)節(jié)設計清晰，環(huán)環(huán)相扣，讀詩題名對象，看作者知背景，讀詩人解大意，看資料悟詩情，插圖注釋也要看，反復誦讀入詩境。板書設計有了很大變化，利用了思維導圖形式設計，概括性強，更直觀更美觀。在課件設計上也下了功夫，插入動畫，調(diào)動了學生學習的積極性，使課堂氣氛更加濃郁。 　課后教研組再次對二教進行了研討、總結(jié)和反思，大家認為板書更加工整美觀，李老師同時創(chuàng)設一定的情境，如場景的創(chuàng)設，音樂的渲染、烘托，幫助學生讀好古詩，流露出簡潔、明了的教學風格。同時我們也希望教學會有更大的創(chuàng)新，結(jié)合本年齡段覺得整堂課應在和諧平等的的互動中進行。學生能積極主動地表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，應該嘗試大膽地放手。 　　于是，在三教中吳文月老師進行大膽的嘗試，把課堂都讓給學生，讓學生在討論中探索，獲取知識。畢竟學生可以借助工具書或文下注解基本理解字、詞和一些句子的意思。體現(xiàn)以學生為主體，老師為主導的教學模式。教學方法多樣，有練習的形式，有討論的形式，也有比賽的形式。這樣能充分調(diào)動學生的主觀能動性，同時也能營造輕松、積極、活躍的課堂氣氛。活動環(huán)節(jié)設計新穎，鍛煉了學生的口頭表達能力，某些觀點閃爍著學生智慧的火花，突出了重難點。 在吳老師的教學中，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，課堂以學生為主宰，自主學習，小組討論，匯報交流，學生成了學習的主人。學習問題設計合理科學，由淺入深，合理性強。使學生知識和能力獲得雙贏。          這次活動，通過觀課、議課、教研，老師們?nèi)珕T參與，集體備課，相互學習，一起討論，不斷反思和總結(jié)。在研討中，大家集思廣益，從教材處理、教法選擇、師生互動、組織形式等各個層面，全方位、多角度地提出了自己的深入思考。共同探討存在的問題，提出卓有成效的見解，搭建成長的階梯，提高課堂教學水平，使每位老師都有思考，有創(chuàng)新，有提高，有成長。 學無止境，教藝無涯，我們要不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結(jié)合作，以扎實的業(yè)務功底，共享知識，共享理想，共享情趣，共同進步。