《神奇的磁鐵》—大一班科學(xué)區(qū)活動

妄老友

觀察背景：我們生活的環(huán)境中自然物比比皆是，如沙、石、水等，而這些取材簡便的自然物，往往是我們開展教育的寶貴資源。磁鐵也是常見的一種自然物，在生活中得到廣泛的應(yīng)用。以前我發(fā)現(xiàn)孩子們在科學(xué)區(qū)不斷的用磁鐵吸來吸去，于是，我想看看他們到底有哪些發(fā)現(xiàn)呢？一起來看一看吧。游戲過程區(qū)域活動的時間到了，嘟嘟、張楚涵快速地來到科學(xué)區(qū)，把盛磁鐵??地盒子放在桌子上，嘟嘟把吸在磁體上的東西都取了下來。楚涵拿著磁鐵到櫥子上吸紙、塑料板、繩子、鐵板、鐵條，他舉著磁鐵對我說:“老師，它能吸起鐵板、釘子，可是不能吸起塑料板、紙、繩子。”“奧，那你說磁鐵的好朋友是用什么做的？”“鐵做的?！?lt;/p>“老師，老師，你看這塊磁鐵能吸住三個小磁鐵掉不下來，再多了就不行了?！彼钟辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)。這時，嘟嘟拿著一塊大磁鐵，把小磁鐵放在桌子上。他手拿磁鐵在離小磁鐵約10厘米的上方不斷的吸引小磁鐵，來回挪動、旋轉(zhuǎn)?！把剑盆F真厲害呀！能指揮這個小磁鐵呢？”他對旁邊的小朋友說。 行為分析《指南》中指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！贝盆F激發(fā)了幼兒的探究興趣。孩子通過自己動手操作、實驗發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸鐵的特性，并且能用獲得的經(jīng)驗去尋找迷宮球中的小鐵球。而嘟嘟有了更加深入的發(fā)現(xiàn)，他在一次一次的嘗試中，發(fā)現(xiàn)“同極相斥，異極相吸”的現(xiàn)象。但由于他的知識經(jīng)驗較少，因此，不能正確運用語言科學(xué)的描述自己所知道的現(xiàn)象。活動中，他們積極探索，動手操作，發(fā)現(xiàn)了各種較復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，獲得了有益的知識經(jīng)驗，體驗到自主活動的樂趣，探究能力大大提高。支持策略1.制定科學(xué)的觀察記錄表，讓幼兒及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。2.投放更多的各種形狀的磁鐵，引導(dǎo)幼兒認識各種常見形狀的磁鐵。3.讓幼兒想辦法讓不能被磁鐵吸住的物品吸住。4.讓幼兒尋找磁鐵在生活中的應(yīng)用，了解磁鐵給人們生活帶來的方便。 第二次觀察：區(qū)域游戲開始后：嘟嘟把兩塊U形磁鐵放到收納托盤中，發(fā)現(xiàn)總是不能壘整齊，翔翔又試了兩次?！斑?？怎么回事?”他雙手各拿一個開始研究。他翻轉(zhuǎn)右手的磁鐵，發(fā)現(xiàn)吸上了，而且可以壘整齊?！皟蓧K磁鐵什么情況下可以吸，什么情況下就不肯吸了呢？”他拿起磁鐵再次研究。他把磁鐵不同顏色的一端相對，說：“這樣可以吸在一起?！彼D(zhuǎn)左手的磁鐵，試著把相同顏色的一端靠在一起，說:“這樣不能吸?！?lt;/p> 行為分析：探索活動中，發(fā)現(xiàn)了“磁鐵同樣的顏色不肯吸在一起，不同的顏色可以吸在一起”的秘密。游戲過程中幼兒主動探索，有一定興趣。從幼兒游戲的時間來看，本次幼兒用于探索的材料比較單一，不能激發(fā)幼兒更多的探索活動，教師可略加引導(dǎo)。下階段措施：還可以再逐步添加不同的磁鐵，如長條形的磁鐵，圓形的磁鐵，指南針等，游戲的空間也可以引導(dǎo)孩子再開放些，不光探索老師提供的材料，還可以探索教室里的其他材料，自主選擇探索磁鐵游戲的材料。 第二次觀察：區(qū)域游戲開始啦！嘟嘟小朋友又選擇了科學(xué)區(qū)他選擇了磁鐵小車玩了一會后問：同樣的磁鐵，同樣的小車，為什么一邊會跑得快，一邊跑的慢呢？于是，他又進行了一個趣味小實驗，用磁鐵兩邊來吸曲別針，看看哪邊吸的多。實驗過后，他說到：“原來是磁鐵兩邊的磁力大小不一樣，一邊大，一邊小，導(dǎo)致小車前進的有快慢。” 教師分析評價：1.大班幼兒大多數(shù)處于合作游戲階段，喜歡與伙伴共同游戲。全部的實驗都是有幼兒自主的去完成。2.游戲經(jīng)驗豐富，主題新穎，內(nèi)容豐富。對于這個主題，幼兒非常感興趣，積極性很高。3.大班幼兒在游戲中獨立解決問題的能力增強。碰見難題，不是一味地放棄，而是努力的去解決這個問題。教師反思：1.教師介入的時機是否恰當(dāng)。2.教師應(yīng)該注意到個別差異，大班小朋友大多是合作游戲或小組游戲，但有極個別小朋友還是會選擇個人游戲，我們應(yīng)開展適合幼兒年齡特點的游戲，對個別幼兒要因材施教。3.游戲材料的準(zhǔn)備上不充足，導(dǎo)致幼兒發(fā)生沖突。教師支持：1.教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點提供符合幼兒興趣需要、年齡特點、和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件和充足的材料。2.教師作為游戲的介入者，應(yīng)正確介入的時機并做到及時退出。3.教師提供的材料更多的是低結(jié)構(gòu)無固定功能的材料這樣更能發(fā)揮出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。4.教師應(yīng)鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造地開展游戲。5.教師應(yīng)將游戲材料放到幼兒可見位置和能觸及到的地方。