淺析微型課——葛天中學數(shù)學組教研活動紀實

素心如簡

今天聽了湯紅艷老師的一節(jié)微型課《立方根》，基本環(huán)節(jié)都有，符合微型課的要求，老師心中清楚微型課該如何上，畢竟面對沒有學生的課堂，出來的課堂效果往往不是我們所追求的那樣。怎樣真正做到與虛擬學生互動交流，選擇怎樣的教學措施使得一節(jié)課有亮點，而不是全面開花，如何打磨課堂語言使聽課者眼前一亮，等等各方面都要用心去揣摩去提煉。結合自己的學習總結及實踐體驗，從以下幾方面談談微型課，希望對自己對老師有幫助。 一什么是微型課 微型課是“形體齊備”課，是一節(jié)完整課的濃縮版。上課時間一般只有15分鐘左右,教學形式簡單,一般沒有學生,只是面對評委老師授課。 二微型課的特點 微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的,也就是教師在講臺上把教學過程進行展示,期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學生,老師的這些設計都是在提出問題或安排后,假設學生已經完成了,教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。微型課是課堂教學過程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它時間短,是一個沒有學生實際參與的檢驗過程,而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。微型課不是說課，而是在上課,從導入到新授,從提問到點撥,從歸納到拓展都要按步就班一一落實,只是比實際上課少了學生的表現(xiàn)。在微型課中,學生活動被省略之后,教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動,富有感染力的同時,更應做到準確,邏輯性強,簡單明了。 三怎樣上好微型課一:)精心取舍課題內容,突出教學重點。既然上的是一種微型課,那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學,要在有限的短時間內完成教學任務,必須首先精選課題內容。二:)選用恰當、合理的教學方式。微型課時問短,又沒有學生參與,教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點,真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學水準。 三:)構建完整的課堂結構。微型課的課堂結構入題要簡捷,三言兩語就能直接進入正題;很快導入正題后,就要把主要精力全部用在課題的中心上,在有限時間內能夠圓滿的完戌課題所規(guī)定的教學任務;最后,一定要有小結,使微型課的課省時間。在微型課的結尾,一定要有小結,用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結,使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結,不在于長而在于精,在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場,沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”,教師該提問提問,該布置布置,該指導指導,該點撥點撥,該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作,執(zhí)教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當,這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位,要由專家評委做出判斷。所以,要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”,執(zhí)教者就要在備課時研究學生,或設想教材所對應的學生群體的狀況,做到“場上無學生,心中有學生”。 　　不得不說我們與一節(jié)課好課的距離永遠在路上，立足課堂，探索未知，在陪伴學生成長學習的道路上隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的驚喜和美麗的風景。 圖片：史簫 文字：李蘭英 審閱：劉秀賢 統(tǒng)籌：郭愷