在探究中發(fā)現(xiàn)，在“爭辯”中收獲 ——觀小課題《觀察物體（三）》有感

螢火蟲

芳菲五月，我們有幸參加全市數(shù)學(xué)小課題研究展示交流會，觀看了小課題研究的課堂展示。其中厲進(jìn)芳老師執(zhí)教的小課題《觀察物體（三）》，揭開了小課題在我心目中的“神秘面紗”，為其鼓掌，被其吸引、震撼，下面談?wù)勎业母杏|。 一、問題有效引領(lǐng)，學(xué)習(xí)深度發(fā)生 小課題的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的常規(guī)課，教師“傳授”、學(xué)生“接受”，而是教師精心設(shè)計教學(xué)問題與教學(xué)環(huán)節(jié)，再拋給學(xué)生，放手學(xué)生自己探究、交流。這樣的大課堂，學(xué)生獲取的不只是知識，還有思維的拓展和素養(yǎng)的提升。知識在探討中生長，學(xué)生在交流中成長，“群雄爭辯”的環(huán)境能很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、自主探究能力、小組合作能力、語言表述能力等，豐厚學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、過程重于結(jié)果 小課題研究的重大意義是探究過程中學(xué)生思維的訓(xùn)練、素養(yǎng)的提升，不同于常規(guī)課每節(jié)課都得有個明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，小課題研究課堂關(guān)注學(xué)生的參與度，過程重于探究結(jié)果。例如厲老師的這節(jié)課，學(xué)生雖然探究出從兩個面、三個面觀察還原物體的形狀是有特例的，但是并沒有發(fā)現(xiàn)特例中存在什么樣的規(guī)律，如果要求學(xué)生繼續(xù)研究可能也會超越學(xué)生現(xiàn)有的能力，因此，研究隨學(xué)生現(xiàn)有的能力而暫停。這就告訴我們對于未知的世界，給予時間引導(dǎo)學(xué)生一點點認(rèn)知，不用急于求成、揠苗助長。 三、放手學(xué)生，靜待花開 學(xué)生在研究問題過程中易“跑偏”，教師要有足夠的耐心，學(xué)會傾聽、學(xué)會等待，不要急于將問題結(jié)論通過學(xué)生呈現(xiàn)出來，這樣會限制學(xué)生的思維，暫且等一等，做一位“慢老師”，且由學(xué)生獨立思考、互相辯論、最后發(fā)現(xiàn)。只有在學(xué)生嚴(yán)重“跑偏”時再給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，至于研究結(jié)論，且放手學(xué)生，靜待花開。 四、動態(tài)生成，因材施教 小課題研究是一個動態(tài)生成的過程，研究過程中會出現(xiàn)一些未預(yù)設(shè)到的情況，教師可以根據(jù)情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案。例如研究過程中，課題問題提出后會出現(xiàn)不同的研究方向；不同層次的學(xué)生研究的深度和廣度不一，有的學(xué)生能在同一問題下走遠(yuǎn)一點，有的走的近一點，有的在獲得一定研究成果后又有新的研究，有的在原來的研究方向上岔開走向別的研究方向，產(chǎn)生新的思維成果(李從剛老師)。教師適時因材施教，及時指導(dǎo)給予反饋，讓不同學(xué)情的學(xué)生既“吃飽”又“吃好”。 五、與時俱進(jìn)，善用技術(shù) 利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要與時俱進(jìn)，活用善用一些教學(xué)軟件，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，例如課后網(wǎng)、希沃助手等，可以及時將學(xué)生的想法清晰地展示給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生之間更好的交流展示，打造智能、高效、全面的大課堂。 　　本次交流展示會更多的是傳播一種教學(xué)理念:將課堂還給學(xué)生，更多的孩子能真正的學(xué)習(xí)，綻放思維、收獲熱愛。 課堂是播種希望的田園，夢想的種子在這里落地，生長的樹苗在這里拔節(jié)。此次全市小課題研究展示交流會反響十分熱烈，無論是學(xué)生還是參會的老師都頗有收獲。以后我們的教育教學(xué)也要進(jìn)行深耕細(xì)作、靜待花開，在學(xué)生成長的一程一路上留下數(shù)學(xué)的精彩“深”影。