精研細(xì)教潤(rùn)夏色，組文閱讀添“研”值——語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“組文閱讀”課型研討活動(dòng)

小蘭

水本無(wú)華，因蕩漾而成漣漪；石本無(wú)火，因相擊而生靈光；課本無(wú)奇，因相研而生樂(lè)趣。 為了全面貫徹國(guó)家課改精神，更好地理解統(tǒng)編教材新理念，并深入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，激發(fā)師生的閱讀興趣，推動(dòng)弋陽(yáng)縣701學(xué)校，洪玲語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)名師工作室教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，2021年5月7日，洪玲語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)名師工作室來(lái)我校開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“組文閱讀”課型的送教交流研討活動(dòng)。本次活動(dòng)特邀弋陽(yáng)縣教研室語(yǔ)文教研員黃鴻燕老師參加。 在這生機(jī)盎然，花香誘人的五月，我們又一次相遇在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，精耕細(xì)研，以研促教，共促共進(jìn)。 　　第一堂課是由程弋老師帶來(lái)的《借“反復(fù)”之翼，讓詩(shī)情飛揚(yáng)》，通過(guò)學(xué)習(xí)《樹(shù)的感覺(jué)》，《海風(fēng)的顏色》，《小草》這樣一組現(xiàn)代詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏美，想象畫(huà)面美，體悟詩(shī)人藏在詩(shī)歌中的情感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的要求是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！币虼耍F(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，要以“誦讀”貫穿始終，在誦讀中感受詩(shī)歌的韻味，在誦讀中展開(kāi)想象，在誦讀中揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的情感。程弋老師的課堂上，通過(guò)朗讀詩(shī)歌，讀出韻味；品讀詩(shī)歌，讀出畫(huà)面；研讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)味；誦讀詩(shī)歌，讀出情感，這樣一步步有梯度的教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上有了提升，同時(shí)，在本堂課的學(xué)習(xí)中，她引導(dǎo)學(xué)生借“反復(fù)”之翼，讓詩(shī)情飛揚(yáng)，真正讓學(xué)生走進(jìn)樹(shù)，去看它的成長(zhǎng)；走進(jìn)海風(fēng)，去看它顏色的變化；走進(jìn)小草，去感受小草。這樣的課堂，怎一個(gè)“美”字了得？ 　　第二和第三堂課是分別是由俞寒玥老師帶來(lái)的《棗核》+《花燈姑娘》+《神笛》的組文閱讀課及吳夢(mèng)依老師帶來(lái)的《方帽子店》+《小氣奶奶》+《金斧頭》的組文閱讀課。兩堂課的內(nèi)容都屬于三年級(jí)下冊(cè)第八單元，本單元的核心語(yǔ)文教學(xué)要素是在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，并根據(jù)提示展開(kāi)想象，嘗試?yán)m(xù)編。由于復(fù)述一定要在熟悉文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)，因此將學(xué)生帶入故事情境非常重要。俞老師通過(guò)抓住主要人物的關(guān)鍵動(dòng)作，如棗核的三次“吆喝”，三次“蹦”，能幫助學(xué)生有效把握邏輯順序，為復(fù)述搭建支架。吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，借助表格的形式來(lái)學(xué)會(huì)復(fù)述故事，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地抓住“父與子”的爭(zhēng)論這個(gè)矛盾點(diǎn)來(lái)很好的落實(shí)“哪些情節(jié)是你最意想不到”的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這兩篇略讀課文都是安排在前面一篇精讀課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，“一學(xué)一用”，先讓學(xué)生學(xué)方法，再學(xué)法遷移運(yùn)用到所學(xué)到的方法，先易后難、先扶后放、先點(diǎn)后面的教學(xué)策略符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。充分發(fā)揮了略讀課文的功能。 精彩課堂便是如此！ 三位老師憑借扎實(shí)的專業(yè)功底，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，自如的課堂調(diào)控，清晰而新穎的授課思路，師生互動(dòng)活躍，課堂教學(xué)精彩紛呈，亮點(diǎn)迭出。 　?。ɡ蠋焸冋J(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課） 老師們認(rèn)真聽(tīng)課、記錄，通過(guò)聽(tīng)課，老師們紛紛表示又開(kāi)闊了眼界，思維也跟著活躍了，了解了組文閱讀課的教學(xué)模式，自己的“版本”更新了。 　　隨后，聽(tīng)課老師在會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課交流。老師們針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討式評(píng)課。大家在評(píng)課中各抒己見(jiàn)，思想碰出新火花。這種學(xué)術(shù)上的交流，教法上的切磋，是一種思想和行動(dòng)的對(duì)話，是智慧與智慧的碰撞，是靈感與靈感的交鋒。 　　洪玲老師告訴大家本次活動(dòng)研究的主題是：不同文體的組文閱讀課型的課例研究。然后，她重點(diǎn)對(duì)俞寒玥老師和吳夢(mèng)依老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。洪老師指出，復(fù)述能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)部編版教材，教材對(duì)“復(fù)述故事”的編排,不僅數(shù)量上有所增加,而且建構(gòu)了一個(gè)閱讀體系。二年級(jí)借助提示講故事；三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述故事；四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述故事；五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述故事。這樣的安排遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，首先，要關(guān)注不同冊(cè)次、同一冊(cè)次以及單元之間的聯(lián)系。教學(xué)這兩篇略讀課文，要關(guān)注文前的自讀提示，以及與前面精讀課文之間的聯(lián)系，要帶著孩子從已有經(jīng)驗(yàn)向未知進(jìn)發(fā)，借助已有的經(jīng)驗(yàn)，確定新的未知領(lǐng)域，幫助孩子成長(zhǎng)。其次，在叢書(shū)中的選材，要特別要關(guān)注語(yǔ)文要素，還要把故事的趣味性體現(xiàn)出來(lái)。精讀-自讀-課外閱讀，由“學(xué)一用一”到“反三歸一”，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐，學(xué)生才能提升“復(fù)述”能力。       同時(shí)洪老師還向我們分享了“故事類”課文的教學(xué)有以下四個(gè)策略：一、借助“支架”，梳理“情節(jié)”。二、還原“場(chǎng)景”，品味“語(yǔ)言”。三、創(chuàng)設(shè)“情景”，運(yùn)用“方法”。四、前后“聯(lián)結(jié)”，構(gòu)建“圖式”。 　　弋陽(yáng)縣教研室語(yǔ)文教研員黃鴻燕老師著重針對(duì)程弋老師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、確定“明確的，有意義的目標(biāo)”是核心黃老師指出現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，首先要能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。教師要“依課標(biāo)，持教材，重學(xué)情”，目標(biāo)能夠做到一課一得，不須面面俱到。 二、選取“科學(xué)合理的文本”是關(guān)鍵學(xué)習(xí)資源的選取和師生的一切活動(dòng)，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。組文閱讀選好“文本”起著至關(guān)重要的作用，也能反映教師對(duì)目標(biāo)的理解深度、對(duì)學(xué)情的了解程度和對(duì)課程設(shè)計(jì)水平。這次組文閱讀是現(xiàn)代詩(shī)，且選取的詩(shī)歌都運(yùn)用到了“反復(fù)”的手法，讓孩子們?cè)谡b讀中走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的美。 三、采用“活動(dòng)板塊式教學(xué)”是保障組文閱讀課不同于精讀引領(lǐng)課，對(duì)于組文閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)組織形式非常緊要,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,根本完成不了閱讀任務(wù),達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此,教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,切忌將一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容逐次地、一問(wèn)一答式地灌輸給學(xué)生。要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式、項(xiàng)目引領(lǐng)參與式等合作學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生深度參與,要采取靈活多樣的教學(xué)方法,或啟發(fā)或點(diǎn)撥或講練或自學(xué)等,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 四、“多元及時(shí)評(píng)價(jià)”是輔助組文閱讀課要注意及時(shí)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容的達(dá)成程度。所謂“多元評(píng)價(jià)及時(shí)評(píng)價(jià)”實(shí)際上就是教與學(xué)的反饋，目的是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)狀態(tài)更加專注，使思維活力更加持久。這種反饋方式是多樣的，可整體反饋，也可要點(diǎn)反饋；共同的問(wèn)題可以集體矯正，各自不同的問(wèn)題可因材施教地加以矯正。只有這樣，才能使全體學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 最后，葉建明校長(zhǎng)并對(duì)本次活動(dòng)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。本次語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)組文閱讀課的教學(xué)模式對(duì)我們有很大的學(xué)習(xí)和研究意義。本次活動(dòng)無(wú)論是講課還是評(píng)課都達(dá)到了新的高度，真正做到了鍛煉一些人，成長(zhǎng)一群人，精研細(xì)教，再添“研”值。 　　活動(dòng)之后，老師們對(duì)于單元整體教學(xué)有了新的認(rèn)知，回顧自己過(guò)往的教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，有了更深層次的感悟。 圖片提供：孔小蘭 文字編輯：孔小蘭