杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向，科學(xué)銜接助力兒童快樂(lè)成長(zhǎng)

牡丹江市幼教中心

“幼小銜接”一直是家長(zhǎng)們關(guān)心和熱議的話題。 　　孩子在幼兒園不學(xué)拼音和算術(shù)，一年級(jí)能不能跟得上？ 要不要給孩子報(bào)個(gè)班提前“起跑”？ 別人家的寶貝都上銜接班了我的孩子如果不上，會(huì)不會(huì)“輸在起跑線上”？ 一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題讓家長(zhǎng)們陷入擔(dān)憂和重重焦慮情緒中。 小學(xué)化傾向的危害  1. 孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)。 處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善,如果非要求他們像小學(xué)生一樣長(zhǎng)坐、拼音直呼、百以內(nèi)加減法速算……,這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒,非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣,勢(shì)必會(huì)給孩子帶來(lái)極大的心理壓力和負(fù)面消極情緒,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,致使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。 2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂(lè)。 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。而過(guò)早的脫離游戲環(huán)境或剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，必然會(huì)扼殺幼兒的天性，使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)。 3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害幼兒身體健康。 學(xué)前階段的幼兒正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。 4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康。 過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，使他們背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。甚至有的在成人的責(zé)備或打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí),活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。 5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。 “小學(xué)化”式的教育，強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)，而這些都是幼兒階段最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。 6.拔苗助長(zhǎng),后勁不足，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 一味的追求超前學(xué)習(xí)，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽(tīng)講,養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生”。 　　為深入推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，教育部于3月31日發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得對(duì)學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)等。 　　“幼小銜接”其實(shí)是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段，在這個(gè)特定的時(shí)期里，幼兒心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存，互相交叉。而科學(xué)的“幼小銜接”是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，它包括以下四方面內(nèi)容: 一、身心適應(yīng) 1.喜歡上學(xué):能記住校名和班級(jí)，知道自己是一名小學(xué)生；愿意了解校園環(huán)境，積極參與學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng) 。2.快樂(lè)向上:保持積極快樂(lè)的情緒；對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，愿意嘗試自己解決問(wèn)題。3.積極段練:喜歡參與多種形式的體育活動(dòng)；養(yǎng)成堅(jiān)持參加體育鍛煉的習(xí)慣。4.動(dòng)作靈活:精細(xì)動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)靈活；能熟練使用常用工具。 二、生活適應(yīng) 1.習(xí)慣養(yǎng)成:養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，能夠逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變；有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，能主動(dòng)喝水，學(xué)習(xí)保護(hù)視力的基本方法。2.自理能力:不用成人的提醒和幫助，能做基本的自我服務(wù)，照料好自己；學(xué)會(huì)及時(shí)收納、分類管理好自己的物品，做好課前準(zhǔn)備。3.安全自護(hù):認(rèn)識(shí)安全標(biāo)識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自救和求救的方法；能安排好課間活動(dòng)，不做危險(xiǎn)游戲。4.熱愛(ài)勞動(dòng):積極主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)；能分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有始有終。 三、社會(huì)適應(yīng) 1.融入集體:知道自己是班級(jí)的一員，能逐步融入班集體，積極參加活動(dòng)，感受集體生活的快樂(lè)。2.人際交往:愿意主動(dòng)接近老師，有問(wèn)題能找老師尋求幫助；能與同伴友好相處；有經(jīng)常一起玩的小伙伴，能與同學(xué)分工合作完成任務(wù)，互幫互助，發(fā)生沖突時(shí)會(huì)協(xié)商解決。3.遵規(guī)守紀(jì):了解并遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)定和要求，有明確的規(guī)則意識(shí)，能積極參與班級(jí)及各類活動(dòng)規(guī)則的制定，想辦法擴(kuò)展游戲或推進(jìn)活動(dòng)。4.品德養(yǎng)成:能初步分辨是非，做錯(cuò)了事能承認(rèn)和改正；愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，具有愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。 四、學(xué)習(xí)適應(yīng) 1.樂(lè)學(xué)好問(wèn):在觀察閱讀互動(dòng)討論等情境中，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、有好奇心，能夠?qū)Σ欢默F(xiàn)象進(jìn)行追問(wèn)和探究。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:做事專注，能有意識(shí)的調(diào)整注意力；做事有一定的計(jì)劃性，逐步學(xué)會(huì)合理安排生活和學(xué)習(xí)；遇到困難經(jīng)常積極尋找解決辦法。3.學(xué)習(xí)興趣:對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境感興趣；喜歡到圖書館或班級(jí)圖書角看書，積極參加與閱讀有關(guān)的活動(dòng)；愿意用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。4.學(xué)習(xí)能力:在日常生活和課堂教學(xué)中，能領(lǐng)會(huì)同學(xué)和老師說(shuō)話的內(nèi)容，并能積極做出回應(yīng)；喜歡閱讀，能較完整的講述小故事和自己感興趣的見(jiàn)聞，有自己的見(jiàn)解和想法；能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；樂(lè)于在閱讀的語(yǔ)境中識(shí)字；能在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，嘗試用不同方法解決。 　　科學(xué)的“幼小銜接”需要家庭、小學(xué)、幼兒園、社會(huì)四位一體攜手努力，共同為孩子營(yíng)造尊重、接納、和諧、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。 　　過(guò)早的“優(yōu)秀”不一定會(huì)是真的優(yōu)秀。 　　孩子的成長(zhǎng)需要“默默守護(hù)，靜待花開(kāi)”！